探析小學數學與信息技術的整合

張兆海

【摘 要】基礎教育課程改革綱要（試行）中進一步明確提出大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

【關鍵詞】貼近生活；無時空限制；思維能力發展；提高效率

新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。在教學中，應結合數學學科內容和小學生的年齡特點，適當、適宜、適度地發揮電教媒體教學的功能優勢，有利于更好地幫助學生更快地構建認知結構，從而達到優化小學數學課堂教學。那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？下面就小學數學學科與信息技術整合的實踐，作一些初步的探討。

一、讓數學更貼進生活

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。比如我在《統計》的教學時，在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、無時空限制的數學大課堂

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。因此我有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。 如小學數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統計數據小組四個小組，在我的指導下，利用我提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務——了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，豐富教學形式，提高教育質量。在分數的教學中，制作了圓形、三角形、長方形平均分成兩份，再剪開的動畫，生動而形象的把分數的二分之一直觀的表現出來，學生的注意力完全被吸引了，接著是試一試、涂一涂、練一練，分別以不同形式來闡述分數的意義，一堂課下來，學生輕松自如的掌握了分數的基本意義。在和諧的無拘無束的氛圍中去創造，使每名學生都能“自由地呼吸”。在民主、平等、和諧的、自由的環境中，感受到的是愛和尊重，從“客體”變為“主體”。

三、促進學生思維能力發展

數學知識比較抽象，而小學生的思維是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解，信息技術通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。如：如：在教學《三角形內角和》一課時，利用多媒體把三角形三個內角剪下來，再拼成一個平角，多媒體課件能生動、逼真地把整個過程演示出來，此時教師再作適當的講解，學生的思維與教師的講解會隨著圖形的呈現不斷發展，很快就會理解了教學內容。然后，再讓學生自己動手用紙去剪，去拼，由于有了前面的直觀演示，學生很快就剪拼出來。這樣通過課件動態的、直觀的、形象的演示不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

四、化抽象為直觀

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，而小學數學學科的特點是抽象、概括，小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

五、提高教學效率

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，全身心地投入到學習中去。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

例如在“軸對稱圖形”一課中，學生在對網頁上的圖形進行充分的分析、概括后，初步理解了“軸對稱圖形”的特征。教師進而啟發學生：既然軸對稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫一個軸對稱圖形呢？要求學生打開“畫圖”，運用各種工具按鈕，自由繪出一個或幾個軸對稱圖形。學生根據所學概念的特征，在“畫圖”，中自由創作。有的直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉，再移到一起；有的拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合。有的甚至畫出頗有創意的復雜的軸對稱圖形，并根據它的形狀來起名。

這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足。學生不但鞏固了“軸對稱圖形”的概念，同時激發起他們創造性思維，用計算機所提供的各種工具創造出多姿多彩的畫面。

教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。