微媒體在高校嵌入式信息素養教育中的應用研究

李世頡　閆霏

【摘 要】隨著互聯網時代的到來，大學生信息素養能力的提升已顯得尤為重要。嵌入式信息素養教育作為信息素養教育的主要教育模式，雖然取得一系列成就，但也存在一些問題，如：培訓內容過于繁雜，培訓對象學習和實踐相脫離，培訓應用能力轉化效果差等。隨著微博、微信等微媒體廣泛普及，它們在信息素養教育中的積極影響作用正逐漸顯現。微媒體在高校嵌入式信息素養教育中，能夠將信息素養實踐嵌入到日常生活實踐中，促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養教學內容，并增強信息素養教育的針對性。在高校信息素養教育中，可以通過信息素養教育環境的培育、教育信息平臺的搭建、教育信息資源的共建共享、針對學生的耐心指導等具體策略，實現微媒體在高校信息素養教育中的深入應用。

【關鍵詞】微媒體;嵌入式信息素養教育;應用研究

一、嵌入式信息素養教育與微媒體

信息素養是社會信息化要求人們應具備的一種能力素養，由信息的辨識能力、信息的檢索能力、信息的使用能力、信息的采集能力等組成。信息素養在信息社會是人們學習和發展的基礎能力，特別是隨著大數據時代，信息素養能力是人們各種能力形成的前提和基礎。國外信息素養教育是一個從高中到大學的長期教育過程。而我國由于應試教育的關系。上述教育在基礎教育階段，基本未能涉及。這也是導致徐盼盼事件發生的一個重要誘因。因此，對于青年人信息素養教育任務大多后壓到大學生高等教育階段。信息素養教育是一種素養教育，素養教育的核心是技能，能力的提升，而不僅僅是掌握知識點。而是能夠運用這些知識去辨別日常信息的真偽。在日常的科學研究中能夠使用前述信息組織科研研究，整理科學資料等素養和能力。因此信息素養教育是一門需要高校、專業課教師、圖書館員共同努力，將學習實踐過程嵌入到學生生活和學習的一門實踐性，綜合性較強的教育課程。可見信息素養教育既是一門“嵌入式”課程，也是一門素養教育課程。所以信息素養教育通常也稱為嵌入式信息素養教育。

微媒體主要指的是微博、微信、微電影等新型媒體手段和數字化載體，這些新媒體改變著人們信息傳播和人際交流方式，也推動著信息教育的發展。

二、嵌入式信息素養教育存在的問題

嵌入式信息素養教育經過數年來的實踐，取得一些成就，但也存在一些問題例如：①雖然在課程設置上，高校、專業課教師，圖書館員充分參與了信息素養教教學過程。但也導致課程內容過于繁雜。②教學過程主要是一種灌注式，演講式的教學模式，學生比較依賴教師的講解。學生學習的目標也是為了能夠通過考核，很少自己進行實踐。③教師很難進行針對性的指導。大學教師往往都有一定的科研任務。而在一些學校，科研任務完成情況是決定教師職稱晉升的關鍵。沒有足夠的精力對學生進行針對性的指導，學生的自主學習將處于盲目狀態。進而影響到學生信息素養的提升。

三、微媒體對于嵌入式信息素養教育的提升作用

1.載體的“微”推動信息素養教育實踐嵌入到日常生活實踐中

微媒體時代，傳播載體逐漸呈現出小巧，方便攜帶的特點。例如一部手機的尺寸普遍在4.7英寸左右，一臺筆記本電腦則從10英寸到17英寸不等。而一臺電視機則從19到55英寸不等。手機正是憑借最易于攜帶，輕便等特點成為微媒體的主要載體。通過手機，教師在各類微媒體上，隨時隨地的發布，查找信息素養的相關教育信息，設置新的教育議題。學生也可以根據自己的安排，隨時開展學習。信息素養教育長期存在的一個問題就是，如何將信息素養知識與實踐相結合。借助微媒體載體微的特性，學生完全可以在遇到信息素養問題時，去查找相應的知識點，或者詢問老師，這樣就有效的將具體實踐與理論相結合。例如學生經常會遇到一些需要辨別真偽的招聘信息，教育培訓信息，老師完全可以通過微媒體，發布甄別信息真偽的小常識，這樣既讓學生學習了知識，也鍛煉了他們的能力。

2.信息的“微”促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養教學內容

傳播載體的“微”導致人們大量碎片化時間得以運用，信息的大量涌現。這些新特點促使信息變得“微”。例如①載體的“微”能夠使人們能夠利用自己“碎片化”的時間，在“碎片化”時間內，簡短有趣的信息總是能夠引起人們的關注，而過于冗長的信息不但引不起人們的關注，甚至有時候讓人反感。因此在微媒體信息傳播過程中，信息必須變的簡短。②而信息的大量涌現，促使人們需要在較短時間內獲取所需的信息，這就需要信息在傳播時，除了盡量簡短以外，還能夠在盡量短的時間內讓閱讀者把握信息的核心觀點。這些對信息“微”的要求。必然促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養教學內容。教學內容的簡短，明晰，使信息素養教學呈現出更多靈活性。也將進一步促進學生對信息素養教育內容的理解。

3.交流互動的“微”增強信息素養教育針對性

交流互動的“微”主要指的是圖書管理員、專業課教師等信息素養教育專業人員在微信、微博等媒體上，與學生展開的交流互動。這種互動與面對面的交流不同之處在于，老師和學生面對面交流需要約好時間、地點。而“微”交流則沒有這么多的限制。它可以發生在任何時間、地點。甚至可以不需要交流雙方同時在線。例如學生就信息素養相關問題向老師提問，老師可以選擇合適時間解答問題。老師也可以將信息素養教育過程中，遇到的常見問題和解答一一羅列在微信、微博上。學生根據自身在素養教育學習中遇到的問題，在上述媒介中尋找相對應的答案。此類“微”交流將增加教師對不同類型學生信息素養教育的需求，進而在實踐教學中能夠針對不同類型的學生，提出差異性的教育策略，有的放矢地解決不同層次的教育對象在信息素養實踐中遇到的各種問題，實現信息素養教育的個性化、精準化。

四、嵌入式信息素養教育實施策略

1.信息素養教育環境的培育

信息素養教育環境的培育是信息素養教學的前提和基礎。沒有信息素養環境的，信息素養教育必然難以獲得較好的成效。

信息素養教育環境的搭建，首先在全體學生中要滲透信息素養教育不僅僅是知識學習，更重要的還在于自己學習生活的實際使用信息素養相關知識，進而培養自己的信息能力。許多學生認為信息素養相關課程只是考試時背誦一下，自己很少主動去實習實踐。

其次，針對信息素養教育培訓的教育者，專業課教師和圖書館員。要明確兩者是相互配合，相互促進的。如果沒有基礎性信息素養教育，專業性信息素養教育很難開展，如果沒有專業教師的參與，基礎性信息素養教育也很難向專業性信息素養教育發展。特別是數據素養教育演進。

最后，學院和學校的支持也很重要。多數學校并沒有將信息素養教育列入公共基礎課范疇，與信息素養教育相關的計算機基礎。上述課程僅僅只是培訓學生使用常用軟件的能力。這與學生信息素養能力的提升，有著不小的差距。學校和各個學院需要在課程設計上重新認識。①我們已經進入互聯網時代，與信息搜索、信息使用相關的信息素養教育已經扮演著越來越重要的作用。②信息素養教育并不等同與計算機教育。建議在未來課程安排中，我們能夠把信息素養教育列入公共課范疇。

2.教育信息平臺的搭建

專業課教師、圖書館員可以通過知乎、貼吧等方式同學生進行交互。但一個完善的教育信息平臺的搭建至關重要，首先一個完善的信息服務平臺是信息資源發布，和信息交流的基礎和前提。在這里作為信息平臺的載體。在這里并不需要，很高的技巧。例如圖書館員和專業教師在適當的溝通后，可以根據微信的附加功能，申請一個微信公共賬號，學生可以通過二維碼掃描，也可以通過搜索公眾賬號加入該微信公共賬號，加入微信公共賬號后。學生即可以通過PC端網址登入等傳統方式登入到網絡中，也可以通過有移動互聯網或wifi信號的地方登入。隨時，隨地的獲取信息素養教育方面，文字、音頻、視頻等資料，以及相關案例。實現學生在平臺開展大量的開放式，自主性學習和交流。

3.教育信息資源的共建共享

隨著互聯網的快速發展，在線教育和遠程教育的不斷發展，互聯網上的信息素養教育資源日趨豐富且形態多樣，能夠滿足不同層次學生學習的需要。但與之對應的是，相關信息的良莠不齊，層次高低不一。需要教師的甄別與分析。因此教師需要重視對網絡信息素養知識的收集、篩選、整理和分類工作，建立統一化的檢索平臺，設置信息素養知識的展示、搜索、導航、咨詢等接口，便于學生通過多媒體終端進行知識檢索。其次，信息素養教育是能力教育，這種教育存在于大量實踐，同學們在不同場景下，發現問題，老師根據這些問題作出的解答，將有利于信息素養能力的提高。因此，與之相伴的案例庫建設。在信息化建設中，同樣非常重要。信息素養教育者所建的信息資源數據庫中，如果能夠對。最后，信息素養教育是一種層次教育。圖書館員和專業課老師都有自己的專長，各類教育工作者應該加強相互之間的聯系，共同建設信息素養教育資源數據庫。

4.針對學生的耐心指導

在學生群體中，每個學生信息素養基礎，學習習慣和學習偏好都存在著較大的差異。面對當前學生日趨多樣的學習需要。信息素養培育的教育培育者，需要大學生積極利用微媒體的交互優勢針對不同學習層次的學生，進行專業化的學習。對此圖書館員和專業課教師應該加強合作。積極利用微媒體的交互優勢，針對不同層次的學習提供定向化、個性化的信息素養學習指導服務。一方面，圖書館員和專業課教師可以根據網絡教育資源的收集和教學案例的采集，按照自己的教學目的和教學規劃，定期向學生發布一些有針對性的學習目標和內容。實施有針對性的學習輔導和評價。另一方面，圖書館員和專業課教師可以在充分了解學生學情的基礎上，借助QQ群，微信群的輔助功能，根據不同層次學生的學習需求，舉辦信息道德，信息檢索和使用等方面的專題講座或指導培訓。針對不同層次的學生可能遇到的問題，設置不同的教學目的、教學內容，教學計劃，實現線上教學和線下教學的相互融合。

參考文獻：

[1]唐秀群，李金慶.信息素質教育與大學專業課程的整合[J].圖書情報工作，2006（7）.

[2]景紅濤.高校圖書館與大學生信息素養教育[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（4）.

[3]高淑芳，趙世華.高校圖書館信息資源利用與大學生素質教育[J]，2008（03）.

[4]徐曉琳.談我校信息素養教育融入《互換性及測量技術》課程的教學實踐[J].山東圖書館季刊，2008（1）.

[5]薛豐年.微媒體視域下的大學英語教學[J].山東圖書館季刊，2008（1）.

[6]李友誠.淺談新信息環境下大學生信息素養教育的途徑[J].焦作大學學報，2008（4）.

[7]鄭麗娟.大學生信息素質教育的現狀及對策[J].圖書館建設，2008（6）.

[8]王曉力.國外高校信息素養教育[J].大學圖書館學報，2009（1）.

[9]劉輝.大數據時代思想政治教育的微傳播化[J].思想理論教育，2014（06）.

[10]范瑞英，李冰.高校嵌入式信息素養課程教學研究_范瑞英[J]. 內蒙古科技大學圖書館，2015（4）.

[11]張妍妍.嵌入課堂學習與教學過程的信息素養教育模式述評[J].內蒙古科技大學圖書館，2015（4）.

作者簡介：

李世頡（1983.7.20～），性別：男，民族：回族，籍貫：湖北武漢。

注：本文系2015年湖北省教育科學規劃課題《微媒體視域下的嵌入式高校信息素養教育模式研究》階段性成果。