淺談高中化學教學中分層次教學

簡修龍

【摘 要】當前，石阡縣的高中教學中，所有學校均采取分層走班制的教學方式，作為新建立起來的石阡縣第三高級中學，高中化學教學中采取分層次教學非常適合促進學生的發展，提高教學質量。

【關鍵詞】高中化學;教育教學;分層次

近幾年，石阡縣的高中教學中，所有學校均采取分層走班制的教學方式，充分重視學生的心理因素，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發學習興趣，開發學習潛力。高中化學教學中如何實施分層教學呢？

一、高中化學分層次教學的必要性

石阡縣城的高中學生來自不同鄉鎮和農村，學生的水平呈現多樣性，參差不齊。各種不同類型的學生在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習習慣、學習方法上差異性大，而這些差異直接影響著學生問題探究的學習效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學，教師一般只能將教學問題設計的讓中等以上的學生能解決，而這樣做，對于學習暫時落后的學生，對問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發展成只聽課而不思考的現象，甚至發展成放棄學習行為;而對于一些暫時學習成績領先的學生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學生素質。因此，在問題教學中實行分層問題教學，制訂與各層次“最近發展區”相近的問題，才能提高問題教學的有效性，才能真正做到面向全體學生，使所有的學生都能參與到問題教學中，使每個同學的能力在問題教學中都得到提高，因而教學中采取分層次教學，顯得非常重要。

二、分層次教學的施教方法

通常情況，學?；瘜W教學是按照分層備課的教案進行實施。教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，在實施時一般情況下將一堂40分鐘的課劃分為兩個時間段，課堂內前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎知識并作簡單運用，要求全體同學務必認真學習，全面掌握。后面的時間告訴學生此教學內容屬于較高要求，學有余力的同學要求繼續學好，有困難的同學只要求掌握前面的內容即可，并允許一部分學生可以自由復習前面學過的內容。在教學中盡可能通過不同層次的設問、激疑、釋疑、分層發散學生思維、讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。例如在適當的時候進行有層次的提問，一般可先讓中下學生來回答一些基礎性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由中等學生來回答，然后由中上學生對其回答進行評論。

例如：在第四章鋁教學時，要求所有學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算，但對普尖班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

三、分層次教學中要注意練習設計與作業批改

分層教學中的練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求;教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護;要做好批改記錄和認真發現問題，教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備，通過練習與批改作業，從而提升化學教學效果。

總之，通過對學生進行分層次教學，教學質量明顯提升了，學生學習的自信心增強了，積極性提高了，在分層教學的各個環節中，對教師的主導作用更加凸現了，師生關系更加融洽了，通過分層教學的實施，改變了以前教師的教學方法，不論優生和差生都各有所獲。

參考文獻：

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