劉青山
【摘 要】要建設開放而又有活力的語文課程,必須關注學生的個性,教師要發揚民主,可先向學生開放教學內容。開放教學方法,開放學生的學習組織形式是十分必要的。
【關鍵詞】開放;個性;民主;教學內容;教學方法;組織形式
開放式小學語文教學是一種新的教育理念,也是一種新的語文教學形式,是針對傳統語文教學“課堂中心”、“書本中心”、“老師中心”的封閉性弊端提出的。本身具有現代性、社會性、主體性和全程性的特點。必須開放教學觀念、教學內容、教學時空、教學方法等。
《語文課程標準》指出,“要努力建設開放而又有活力的語文課程,建立形成發揮主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此,小學語文教學中,我們要貫徹“以人為本”的思想,開放教學,讓學生個性在學習中得到充分發展。
針對小學開放式教學這一課題,分別從開放學生的身心、開放教學內容、開放教學方法、開放教學形式四方面展開論述:
一、開放學生的身心
《語文課程標準》提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是學習的主人,要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創造性、積極健康的人生態度生長發展的空氣、陽光和水。”這句話是葉瀾教授說的。在教學活動中,學生是涌動著的生命體,教師要發揚民主,尊重學生,“該生是否尊重師長”是教師評定一個學生品行的首要條件,而作為教師是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格,尊重學生的勞動,尊重學生的成績,尊重學生的隱私……
與學生相處時,教師不可有私心,這“私心”指的是教師對待學生要公平、公正,不能感情用事。同時,教師要守誠信。
在教學中,以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如引導課前預習,可先向學生開放教學內容,讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等,引導有錯必糾(包括對教師、教材和權威出項的錯誤),鼓勵學生大膽質疑和解疑,這種充滿人文精神的課堂氛圍,學生心情愉快,他們敢想敢說敢問,敢于發表自己的意見。他們的個性得到解放,老師在促進學生身心健康、促進學生終身發展的過程中,也尋回自身勞動價值的快樂。
二、開放教學內容
《課程標準》提出:開放式的教學內容可以為學生的學習提供廣闊的空間,使學生有更多的個性選擇,為學生的創新活動提供最基本的條件,從而發展學生的個性。
(1)為學生創設聯想的時空。在語文教學中,我們應該著眼于開發學生的潛能,創設一個想象的空間,為學生的個性發展提供舞臺。這樣的教學充分培養了學生的人文意識,也極大地豐富了學生的個性。
(2)查找資料。在教學中,如,教學《小興安嶺》一文時,布置預習任務中,讓學生去查找有關小興安嶺的資料,使學生對小興安嶺有了一個粗略的印象。如“小興安嶺盛產東北三寶:人參、鹿茸等名貴藥材”;“小興安嶺的交通工具很特別,有雪橇……”等。這樣,學習活動延伸到了課外,不僅擴展了知識面,培養了學生獨立學習的習慣,學生的豐富個性也得到了表現的空間。
(3)引導學生參加社會實踐活動。陶行知曾說:“先生拿做來教,乃是真教。學生拿做來學,方是實學。”在教學中,引導學生到實踐中,到生活中去學習,讓學生自己去體驗去感受。
三、開放教學方法
“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中,教師要開放教學方法,要體現以人的發展為本的教學新理念,讓學生積極地學、主動地學,讓學生個性得到張揚,讓學生的能力得到提高,也讓課堂煥發出生命的活力。如,在教學《小興安嶺》一課時,這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點,我設計這樣的環節:問學生最喜歡哪個季節的景色,然后請學生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學編成“春之歌”小組,喜歡夏天的同學編為“夏之聲”小組,喜歡秋天的同學編為“秋之韻”小組,喜歡冬天的同學編為“冬之旅”小組。這樣,學生的興趣一下子來了,他們的喜好得到肯定和滿足,他們的個性得到發展,學習就更加積極主動了。
四、開放學習形式
《新課程標準》提出“尊重學生的差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此,開放學生的學習組織形式是十分必要的,使合作學習充滿生命的個性。
在學習《全神貫注》一文時,我把學習的主動權交給學生,讓學生自己自學,圍繞“課文哪些地方可以表現羅丹的全神貫注?”不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索,成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重,又能感受到老師對他的真摯關懷,為自己的收獲而感到高興。
葉瀾教授認為:人是世界上最具有豐富性的生命,我們要開放教學,把課堂還給學生,把自主還給學生,把尊嚴還給學生,把童趣還給學生,讓學生健康的人格得到和諧全面的發展。
我們相信:教師開放教學,放飛學生個性,教育將活力無限。
參考文獻:
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