初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策

【摘 要】課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用方式之一，采用這一套方案是為了幫助教師衡量學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)效果和所學(xué)過(guò)的內(nèi)容的掌握程度。然而由于各種原因，初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方式存在不足之處，在一定程度上制約了教學(xué)成果的發(fā)展。若數(shù)學(xué)教師能善于發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤點(diǎn)，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)的方案，注重創(chuàng)設(shè)性與開(kāi)放性問(wèn)題的精華所在，就能夠培養(yǎng)初中生的思維發(fā)散能力和邏輯思考能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、挖掘答案的興趣和本能，更精準(zhǔn)地捕捉教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)并加以理解，消化成屬于自己的知識(shí)寶庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);誤區(qū);對(duì)策

初中時(shí)期數(shù)學(xué)是理科中的得分關(guān)鍵，但由于很多初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生畏難或懶惰心理，部分班級(jí)的成績(jī)不盡人意，因此課堂教學(xué)的重要性與作用也由此凸顯。提問(wèn)、討論、考核等都是現(xiàn)當(dāng)代教師比較常用的教學(xué)方式，今天在這里我想談?wù)勱P(guān)于課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)上課過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略。首先，本文明確指出經(jīng)總結(jié)后的兩大誤區(qū)，而后針對(duì)性地提出改善措施，這樣一來(lái)就會(huì)大大降低數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)的頻率。所謂提問(wèn)，顯然包括“提”和“問(wèn)”兩個(gè)步驟，是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的銜接方法，一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課絕不可能只是教師的嚴(yán)肅講解，更應(yīng)該融入教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，誘發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)火線。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）提問(wèn)頻繁且候答時(shí)間過(guò)短

隨著中考的不斷臨近和學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，不管是教師還是學(xué)生都感覺(jué)到一種緊迫感。為了節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，教師不斷加緊課堂教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，因此教師認(rèn)為等待他們思考的過(guò)程是浪費(fèi)時(shí)間的行為盡量避免利用課堂時(shí)間讓學(xué)生回答問(wèn)題或者上黑板板書(shū)。然而，課堂的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是板演、講解、提問(wèn)相結(jié)合，這三者并不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)，在初中數(shù)學(xué)中更應(yīng)該注重這一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的抽象學(xué)科，教師在授課過(guò)程一定要提前把定義、公式等實(shí)質(zhì)性條件體現(xiàn)在黑板上作為學(xué)習(xí)的基調(diào)，而后加以語(yǔ)言講解敘述，最后才能夠提問(wèn)學(xué)生相關(guān)概念。然而有部分學(xué)生反映少數(shù)教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)于頻繁，前赴后繼的問(wèn)題總是令同學(xué)措手不及，從而降低了課堂效率;也有教師點(diǎn)名學(xué)生起立回答問(wèn)題卻不給學(xué)生充分的時(shí)間思考便讓其坐下或罰抄公式，這是嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，一旦有這種現(xiàn)象的發(fā)生，就是教師的失職。

（二）未從學(xué)生角度出發(fā)，提問(wèn)方式單一、空洞

數(shù)學(xué)教師與學(xué)生最大的共通之處應(yīng)該就是邏輯語(yǔ)言上的溝通，正所謂教師要以學(xué)生為本，而并非是完成自己的教學(xué)任務(wù)就算結(jié)束，所以教師要充分考慮到學(xué)生的情況來(lái)整理問(wèn)題。還有一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師提問(wèn)的方式太過(guò)單一，毫無(wú)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，更無(wú)法展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的魅力所在，“什么”、“為什么”、“怎么做”這些問(wèn)題都是最基本的問(wèn)題，通常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已得到解決，如果教師在課堂時(shí)間內(nèi)還糾結(jié)于這些問(wèn)題只會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，反而適得其反。

二、應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)的對(duì)策

（一）采用創(chuàng)設(shè)性提問(wèn)，因材施教

為適應(yīng)素質(zhì)教育的深入改革，教師的教學(xué)模式也應(yīng)隨之改進(jìn)。授課過(guò)程中教師是傳播者，學(xué)生則是耕耘者，因此只有雙方搭建起橋梁才能收獲教學(xué)成果。現(xiàn)在很多教師的提問(wèn)都是流于形式，導(dǎo)致問(wèn)題提出之后課堂卻是一片鴉雀無(wú)聲。如果遇到公開(kāi)課，有的教師為了達(dá)到“掩人耳目”的目的甚至事先將題目和答案告知學(xué)生，這樣一來(lái)上課毫無(wú)新穎之處，氣氛自然也會(huì)變得壓抑。為改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)性提問(wèn)的方式，使得學(xué)生耳目一新。

例如：在開(kāi)啟新的篇章之后，學(xué)生肯定需要一定的時(shí)間去接觸和理解，教師的作用是給他們進(jìn)行點(diǎn)撥，很顯然提問(wèn)有時(shí)也是一種提示的方式。教師應(yīng)該專(zhuān)門(mén)抓住考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力因材施教，全方面地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，比如：知識(shí)積累、知識(shí)創(chuàng)新、聯(lián)想能力等，這些因素都是有助于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。若“單一式提問(wèn)法”一直持續(xù)下去，學(xué)生用機(jī)械式回答敷衍過(guò)去，那么他們的解題能力就會(huì)一直得不到提升，也有可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)漸漸滑落，可謂“百害而無(wú)一利”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中來(lái)

班級(jí)本就是一個(gè)集體，在考試過(guò)程中解決問(wèn)題要遵守獨(dú)立解答、不抄襲不討論的原則，但是在平時(shí)的課堂之中，若教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后默許學(xué)生們進(jìn)行小組討論的話，學(xué)生是可以自由發(fā)揮想法的，這其實(shí)是一種鼓勵(lì)、激勵(lì)的小技巧。目前各中學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：初中生舉手自主回答問(wèn)題幾率大大減少，完全不抵小學(xué)生的三分之一，一來(lái)是因?yàn)橛械膶W(xué)生正值青春期容易害羞，不愿意主動(dòng)舉手;而其余一部分人則是因?yàn)椴幌雱?dòng)腦經(jīng)，甚至想要蒙混過(guò)關(guān)，長(zhǎng)此以往下去會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，在分組討論的同時(shí)有可能打開(kāi)學(xué)生思想的大門(mén)，逐步找到自己獨(dú)立解決問(wèn)題的感覺(jué)。

例如：在講解人教版《概率》這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生分析情況的能力較差，因此會(huì)出現(xiàn)分子、分母顛倒的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤率急速上升。教師可以利用典型例題：抽球游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又或者組織有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)，充分利用起學(xué)生的好奇心理來(lái)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)既讓學(xué)生抓住了概率的重點(diǎn)內(nèi)容，也體現(xiàn)的教師的別出心裁，同時(shí)減少問(wèn)錯(cuò)、無(wú)用的問(wèn)題的概率。

（三）合理選擇提問(wèn)方式，提高學(xué)生回答效率

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師十分注重課堂紀(jì)律以至于不允許學(xué)生利用課堂時(shí)間擅自交流與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，認(rèn)為這樣不僅不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)遺漏教師講的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛懻搯?wèn)題而擾亂了課堂秩序會(huì)遭到教師的批評(píng)，因此隨著時(shí)間的慢慢推移，學(xué)生慢慢不在課堂上討論甚至不再回應(yīng)教師想要他們回答的問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠在課堂上思考并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回答教師的問(wèn)題，教師必須改變自己的提問(wèn)方式，盡量通過(guò)問(wèn)句的方式提醒學(xué)生現(xiàn)在是回答時(shí)間，這樣既不會(huì)擾亂課堂秩序又能為課堂注入一股新的活力。

例如：在學(xué)習(xí)《反比例》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師想要學(xué)生參與討論可以用“有哪位同學(xué)可以來(lái)黑板上展示反比例函數(shù)的圖像？”、“哪位同學(xué)可以在圖像下面寫(xiě)下反比例圖像的性質(zhì)？”等這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生明白現(xiàn)在是提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以肆無(wú)忌憚的說(shuō)出自己的想法，只有這樣才能在遵守課堂紀(jì)律的同時(shí)也不會(huì)扼殺學(xué)生的思維模式。在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意提出一些有價(jià)值、值得學(xué)生積極思考的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣回答問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)給予正確回答問(wèn)題的學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們能夠一直積極回答教師的問(wèn)題;反而言之，教師對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不能使用過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)，更多應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣以激勵(lì)學(xué)生下次認(rèn)真思考、得出正確答案。

三、結(jié)語(yǔ)

以上總結(jié)的幾點(diǎn)誤區(qū)并不是針對(duì)某一位教師，也絕非囊括了所有的教學(xué)錯(cuò)誤點(diǎn)，本文僅僅選取兩類(lèi)典型、常用的誤區(qū)，以證實(shí)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案仍待改進(jìn)。老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，避免低效提問(wèn)層數(shù)不窮，只有接受?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)，才能使課堂提問(wèn)邁上高效的臺(tái)階，從而加速學(xué)生吸收新知識(shí)的速度。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生做情感交流的雙向紐帶，它包含了設(shè)疑、引思、激趣三大特點(diǎn)，在提問(wèn)的同時(shí)教師可以帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，讓每一位學(xué)生都參與到思考問(wèn)題、探索研究的過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)集體的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾照財(cái)，男，贛州市于都縣寬田中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)研究。