年輕教師上體育公開課的現狀分析和建議

曾靜蘭 (廣東省廣州市廣東實驗中學，510055)

年輕教師上體育公開課的現狀分析和建議

曾靜蘭 (廣東省廣州市廣東實驗中學，510055)

一、年輕教師在公開課教學中存在的主要問題

1.對開設公開課的目的存在有認識上的偏差

公開課教學開設于20世紀50年代，教師們歷經長期實踐和經驗總結基本形成共識，開設公開課的目的是為探討教學規律、研究教學內容和方法、推廣教學經驗、開展教學改革試驗、提高教師專業素養等。而當前教育部門和很多學校不斷豐富公開課教學的形式和內容，強調了公開課在評定教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及檢驗學校辦學水平等方面的“評優”功能，體育教師對開設公開課的目的就產生不同看法，部分年輕教師因此滋生公開課教學為“任務教學”、“選拔教學”、“榮譽教學”等思想認識，功利化思想趨向嚴重。

2.對公開課教與學的關系處理不恰當

公開課是一種“觀摩教學”的特殊形式，是通過教師授課、同行或專家觀摩評課的方式實現的教學交流活動，在教與學的關系處理上容易產生3個誤區：一是過分夸大“表演”功能。為觀摩而演，非為學而教，公開課逐漸演化成“表演課”、“作秀課”，甚至還出現“公開課”作假的現象；二是過分美化課程設計。為做“示范”課、“標準”課而設計課程，過于注重教學組織形式而忽略學生的學習效果，脫離教學實際，遠離常態教學；三是過分強調“教”的過程。變教師的教學“主導”為教學“主體”，“教”與“學”的過程不明顯，違背循序漸進、層層深入的教學規律，公開課上成整齊劃一的體能訓練課。

3.與上好公開課應具備的素質還有差距

上公開課考驗教師在選課、設計、做課的過程中的教學基本功，包括理論基礎、講解示范、組織調動、總結評價等各方面能力素質。年輕教師主要教學經驗上存在以下不足：一是教學基本功不扎實。例如，口令不準確、講解方法選用不當（先示范再講解，還是一邊示范一邊講解），隊伍的調動方法、時機不恰當等；二是預定教學目標掌握不好。不同年級不同教材不同類型的課，教學目標是不一樣的，如新授課和復習課比較，新授課教的時間肯定比復習課時間長，復習課的練習密度和強度要大過新授課；解決的教學難點、重點問題也各不相同，如不同學生運動量的大小、對動作的難易程度掌握等；三是對隨機問題的出現預計不充分。在學生對課程的興趣狀況、對運動負荷的適應能力、季節氣候的變化、場地設施的使用等各方面缺乏預計偶發事件出現的方法和經驗，以及利用策略或調控處理辦法。

二、年輕教師在公開課教學中體現的優點

1.準備工作充分

年輕教師都能認真做好公開課準備工作，認真設計教案，教案編排精美，能從教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學手段、運動量等方面全方位考慮，同時安排場地設計、器材使用、音樂配合的都有一定特色；能夠主動開展課前磨課、說課，積極進行課后反思、看評課、反復修改教案。

2.教材內容多樣

有籃球、田徑、足球、武術、跳繩、排球、健美操等內容，在教學風格上各有特色，充分展示了各校的體育教學特色和風格，展示了校風、學風，展示了教師和學生的風采。

3.教學手段豐富

教師們為了實現教學目標，選用不同的教材內容，根據不同年級自己學校學生特點，采用了很多教學方法和手段幫助學生達成目標。如掛輔助練習器材在籃筐下，讓學生體會徒手行進間上籃動作；又如雙手擊標志物，體會立定跳遠向上擺臂動作；在鞋內側貼標志，體會腳踢球位置等。

4.教學展示亮點多

在上課過程中，年輕教師充分發揮各自特色，有的教學基本功扎實，口令、隊列隊形操練漂亮，精神面貌佳；有的組織到位，教學流暢，示范標準，師生關系融洽，課堂氣氛活躍并且運動量、練習密度都恰當，教學效果好；有的課堂常規落實到位，體育骨干培養有特點，場地器材準備用心，自制教具有特點；有的語言表達清晰，教態自然，有親和力，示范動作到位。

三、年輕教師提高能力素質的途徑

1.正確認識、理解和運用公開課

公開課是來源于常態課，服務于常態課，最終促進常態教學。在新課程理念下，公開課應該體現學生的主體作用，讓學生有實實在在的情感體驗和認知收獲；應該體現教師的主導作用，客觀反映教學的實際情況和師生的真實水平；應該具備教學研究的價值，對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用；應該處理好“教”與“學”的關系。堅持“健康第一”的指導思想，讓課堂教學面向全體學生，促進學生的全面發展，防止人為夸大“公開課”的功利作用，將“公開課”演化成“表演課”，甚至出現“公開課”作假的現象。

2.拓寬學習形式提高理論素質

年輕教師要不斷通過在業務素養上查找、瞄準自己的薄弱環節，自覺加強教育教學理論自學或網絡學習，研讀教育教學理論書籍，撰寫讀書心得；認真鉆研教材，學習和掌握體育知識技術，研究教材的重點和難點，依據教材來確定教學任務，不斷提高教學理論水平；多聽教學專題講座和參加教學研討會，加強經驗總結交流，做好“教例研究”及成果轉化，提高教學業務水平。積極參加教科研工作，申報校級以上課題研究，每學期結合教學實踐撰寫教學總結、“調查研究”論文，加強反思并尋找策略，爭取在校級或區級刊物上發表交流。

3.組織常規教學能力的培養

一是通過老教師的帶教指導，使青年教師盡快熟悉教材，熟悉教學業務，正確選用講解、示范、練習等各種教學手段，熟練運用教學語言組織教學或采用非語言手段組織教學，如用目光、手勢、表情、體態等來組織教學，控制教學秩序和節奏；二是發揮教研組、備課組的作用，共同研究、探討教學策略，能者為師，形成濃厚的學術研究氛圍，使青年教師增強研究意識；三是激發年輕教師的創新思維。打破長期以來教研活動中老教師“說”、年輕教師“聽”的格局，充分發揮年輕教師的主觀能動性，解除體制機制對年輕教師思想的束縛，讓年輕教師擔當教研創新的主力軍。例如，筆者所在學校開展“我與名師同上一節課”的教研活動，在每個年級開展名教師上示范課、骨干教師上研討課、年輕教師上觀摩課的活動。統一制訂了“以發展上肢力量、心肺耐力為主”為教學目標，但上課教師可以自己選擇教學內容、教學方法和手段來實現教學目標。每位教師充分發揮自己的特長和專長，積極準備，認真專研，同堂競技，教學效果良好。年輕教師也從名教師、骨干教師那里學到很多教學技巧和方法，老教師也從年輕教師那里感受到創新和改革。

4.主動開展公開教學

年輕教師應認真參與每一次教學活動，敢于接受各種教學任務，積極吸收成功的公開課教學經驗，思考各種教學方法的優劣得失，根據教學任務、教學內容、教學對象和教學條件的具體情況，綜合地選擇和運用講解、示范、練習等各種教學手段，以公開課的標準要求上好每一堂常態教學課，并主動邀請老教師看課、評課，反思自己的教學行為，只有在不斷的備課、上課、評課、反思、改進的過程中磨合，才能有實質上的突破。“老師”就在身邊，同科組同備課組同事就是最好的“老師”，一堂簡單的課堂教學研究的過程，包羅著諸多知識面與知識點，這和教學質量的高低存在最直接的關系，從每一堂體育教學課去研習嘗試，可以看老教師是如何準備的，看老教師是如何在教學中講解的，再對比自己的課堂教學，再思考、修改。不斷地重復，教學能力、教學質量必然會提升。筆者所在學校的年輕教師工作后，要完成上崗課、轉正課、“青藍工程”評比課、科組組織的調研課、學校開放日接待課，還要參加各類各級體育公開課評比活動。每一次這樣的教學活動，都要按照上課要求認真準備。自己先構思好教學設計，說課給結對的師傅聽，并做好修改；請備課組同事看課并積極改進。在參評前還要請科組教師集體看課、評課，提出改進意見。只有經過這樣反復磨課，才能更好地提高個人教學能力，從而提高教學質量。