淺談高中體育教學中的分層教學

胡慶勝(重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763)

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淺談高中體育教學中的分層教學

胡慶勝
(重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763)

摘要：分層次教學符合學生的實際情況，能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在情感、態度與價值觀的教育熏陶下，達到最最理想的教育效果。

關鍵詞：分層次教學;教學方法;評價

長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統一的標準來衡量學生體質狀況，導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運動能力的整體提高。因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學指出，創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗。經過20多年的教學，我進行了對體育課分層次教學的探討，其目的是以學生發展為本，充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展，滿足學生個別學習的需求，實現最大限度地調動各層次學生的學習積極性，最終目標是使每個學生在原有的基礎上得到最大發展。

一、科學地制定教學目標

要做到總體目標統一，具體要求不同，即本節課中教材規定的“三基”——基礎知識、基本技術、基本技能都應該掌握，但教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。

在體育教學中，根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方而的差異，我們可以將學生分為A、B、C三個層次(其中A為優等生，B為中等生，C為后進生)，并分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致丁解，基本性目標指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真備好課，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。

二、客觀地把握學生層次

要做到深入了解學生，研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體。其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，更由于教學組織工作是動態的，組織形式的運用與教學內容、課的類型，場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯系。它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜。調整教學方法與要求，不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態的視角來觀察學生所處的層次。

三、靈活地選擇教學方法

要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在課堂教學一開始，既盡量使教學系統進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會，對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高，要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習和研究中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。對于技術性較強、難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，或把某一動作進行適當引伸和變化。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習，從而逐步形成合作學習、互相促進、異步達標、各得其所的動態發展狀態。

四、有效地實施個別指導

要做到A、B、C三層學生都能在自己原有基礎上得提高，應注意三個結合。

1.集體與個別相結合，即整體問題集體講，個別問題單獨講，決不占用學生極其寶貴的練習與交流時間。

2.講解與自學相結合，即教師在講清關鍵重點問題的基礎上鼓勵學生獨立思考，分小組合作探討或個人自由練習。

3.課內與課外相結合，即課內未得到糾正和鞏固的，應力求在課外進行適當延伸或補充。

五、分層教學中要及時科學評價

在分層教學中強調評價方式的多樣化和評價主體的多元化。既注重形成性評價，也注重結果性評價；既注重標準參照評價，也注重本體參照評價；既有教師評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應該及時、客觀、公正、科學，以促進每個學生的發展為目標，對學生的評價標準在強調統一的基本標準的同時，也特別強調評價對學生的發展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如，中學跨越式跳高教學中，同樣是1米的高度，大個子和小個子學生都跳過去了，教師可以對小個子學生提出表揚，而對于大個子不一定要表揚。我們強調評價的激勵性，并不是說對學生不能批評，為了保證教學的順利進行和激勵的成效，必要的批評是需要的，但批評要注意對學生的心理調控。

總之，教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導后進生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子。實踐表明，在體育課中實行分層次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質的目的。

中圖分類號：g807

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0243-01