走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

阿米娜·買買提(新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

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走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

阿米娜·買買提
(新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

摘要：新課標語文學習中，閱讀是基礎也是其重要的組成部分。在學習中閱讀，在閱讀中學習，在不斷的學習張揚個性、放飛思想、提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力以及審美情趣和能力，而語文的意境教學正好是對傳統(tǒng)教學模式的全新突破。本文從多個角度研究和探索了語文意境化教學的方法，引導學生感知文學作品的魅力，走進文學作品的情境當中，對藝術的魅力、文化的底蘊有較為深入的感知，在情感和思想的共鳴中提升課堂教學質量，實現(xiàn)華夏文明的傳承和發(fā)展。

關鍵詞：中學語文；意境；閱讀教學；傳承和發(fā)展

引言：新課標要求的指導下，當代小學語文課程教學應將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣作為教學的重點。因此，在語文教學中，我們倡導學生養(yǎng)成自主探索和團結協(xié)作的學習方式，教師不再成為課堂的主人，而應將課堂的主動權交到學生手中，讓學生發(fā)揮自身主觀能動性，讓學生自主學習、主動探究，教師應鼓勵學生帶著自己的想法、思考、興趣、經(jīng)驗及靈感參與到日常課程教學中，給學生充足的發(fā)揮空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情。意境化教學是一種新的探索和實踐，也是一種新的突破。讓學生能夠在閱讀中體會到作者感情變化，實現(xiàn)與作者與文章的共鳴，進而使學生的綜合素質有效提升。

一、設身處地，形成思想共鳴

初中語文教師在進行語文閱讀教學時，可以運用多種教學手段和教學工具來創(chuàng)設一定的符合教材要求的情境，引導學生將感情融入到文章中，與文章產(chǎn)生共鳴，對教材有更一個更深層次的體會和理解。新課標對語文定義為，人文性和工具性的統(tǒng)一，即語文學科既是工具性學科，也體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，而閱讀的教學正是通過各種方式和方法對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉。這些要求的實現(xiàn)僅靠簡單的啟發(fā)式教學或機械的講授式教學是難以達到的，教師需結合當下的科技成果，運用各種科技手段為學生營造一個與教材要求相近的意境，在意境中完成對教材的學習，在意境與文章產(chǎn)生共鳴，在意境產(chǎn)生自己獨特的思考，加深對文章內容的理解和掌握。

譬如，教師對引導學生對《三國演義》中曹操形象進行辨析時，應努力營造一種三國時期的歷史背景，在此背景下引導學生進行思考和辨析，實現(xiàn)意境化教學。首先，教師可以播放電視劇三國的主題曲及其視頻，在影像資料中初步建立對三國時期的印象，體會名著的思想內涵及其文化底蘊。羅貫中的作品中，對劉備有著較為明顯的偏向，而對曹操的描寫多偏向與多疑與奸詐，而對其偉大的軍事才能和文學天賦卻一筆帶過。教師在引導學生對曹操進行辨析時，切不可僅以羅書中曹操形象為其原型，而應綜合多方資料，對曹操形象進行全面的分析。單看曹操功績，“破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯”，其高超的政治手段和杰出的軍事才能展現(xiàn)無遺。書中雖多出暴露出曹操奸詐和多疑的特點，但細想金無足赤，人無完人。“治世之能臣，亂世之奸雄”怕是對曹操一個分析合理的評價。時代選擇了曹操，也成就了曹操的性格，論證了時勢造英雄的不變法則，對人物進行分析的過程中，讓學生有身臨其境的感覺，體會曹操的抉擇，感悟曹操性格，進而對人物整體有一個較為深入的感知。

二、情境簡化，主題突出

為了在課堂上激發(fā)學生的學習熱情和積極性，教師可以設置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等等來幫助學生在課堂上集中注意力。但在實際課堂教學中，由于語文本身有其復雜性，或者環(huán)境當中有過多的干擾項，這會導致情境教學情境教學法實際運用的效果并不理想。為應對上述現(xiàn)象，教師可以嘗試簡化教學情境，帶著學生直接進去文章中心，進而提升課堂效率。

在教授一些本身就極具趣味性的課題時，教師便可直接從課題本身入手，直奔文章中心，展開該階段的課堂教學。從實際來說，教師完全能夠以課文題目為切入點，通過一系列的鋪墊，將學生帶入到新課文的學習中。教師在實施教學的過程中，應根據(jù)教學需要，以課本知識的教學為教學的重點，創(chuàng)造一個簡單直接的教學情境，進而激發(fā)學生自身的主觀能動性。如此一來，既能引發(fā)學生對知識強烈的好奇心，還使學生對課文有自己獨立的看法和思考，進而對語文學習進程有一個較大的促進。

如《渡湘江》的閱讀教學中，應設計特定的情境，讓學生對詩詞有自己的體會，對詩中別富匠心的詩句反復揣摩，讓學生在對詩詞的反思中體會作者的情感變化。初步分析是運用“樂景寫哀情”的手法凸顯作者的哀愁，但在結合意境之后，學生體會到詩人仕途不順的憂郁，對詩文的認識有了更進一步的提升。

三、加強學生的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：

1.美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。

2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

總結：新課標下語文的學習中，閱讀既是基礎，也是重要組成成分，在語文的學習中提升學生審美能力和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力是語文教學重要目標。隨著教學的不斷向前發(fā)展，語文閱讀教學中意境化教學的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的閱讀教學模式是一種新的突破，它要求建立一個與教材貼近的情境，讓學生對文學作品中的思想和情感有一定的感知，在與作品的共鳴中提升教學質量，實現(xiàn)華夏文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

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[3]鄭國紅. 個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂[J].教學月刊(中學版)，2007(04).

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0232-01