走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

阿米娜·買買提(新疆阿克蘇地區烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

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走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

阿米娜·買買提
(新疆阿克蘇地區烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

摘要：新課標語文學習中，閱讀是基礎也是其重要的組成部分。在學習中閱讀，在閱讀中學習，在不斷的學習張揚個性、放飛思想、提升學生的綜合素養，提升學生創造美、發現美的能力以及審美情趣和能力，而語文的意境教學正好是對傳統教學模式的全新突破。本文從多個角度研究和探索了語文意境化教學的方法，引導學生感知文學作品的魅力，走進文學作品的情境當中，對藝術的魅力、文化的底蘊有較為深入的感知，在情感和思想的共鳴中提升課堂教學質量，實現華夏文明的傳承和發展。

關鍵詞：中學語文；意境；閱讀教學；傳承和發展

引言：新課標要求的指導下，當代小學語文課程教學應將培養學生語文素養，養成良好的學習習慣作為教學的重點。因此，在語文教學中，我們倡導學生養成自主探索和團結協作的學習方式，教師不再成為課堂的主人，而應將課堂的主動權交到學生手中，讓學生發揮自身主觀能動性，讓學生自主學習、主動探究，教師應鼓勵學生帶著自己的想法、思考、興趣、經驗及靈感參與到日常課程教學中，給學生充足的發揮空間，激發學生的創造力和學習熱情。意境化教學是一種新的探索和實踐，也是一種新的突破。讓學生能夠在閱讀中體會到作者感情變化，實現與作者與文章的共鳴，進而使學生的綜合素質有效提升。

一、設身處地，形成思想共鳴

初中語文教師在進行語文閱讀教學時，可以運用多種教學手段和教學工具來創設一定的符合教材要求的情境，引導學生將感情融入到文章中，與文章產生共鳴，對教材有更一個更深層次的體會和理解。新課標對語文定義為，人文性和工具性的統一，即語文學科既是工具性學科，也體現了人文素養，而閱讀的教學正是通過各種方式和方法對學生的人文素養進行培養和鍛煉。這些要求的實現僅靠簡單的啟發式教學或機械的講授式教學是難以達到的，教師需結合當下的科技成果，運用各種科技手段為學生營造一個與教材要求相近的意境，在意境中完成對教材的學習，在意境與文章產生共鳴，在意境產生自己獨特的思考，加深對文章內容的理解和掌握。

譬如，教師對引導學生對《三國演義》中曹操形象進行辨析時，應努力營造一種三國時期的歷史背景，在此背景下引導學生進行思考和辨析，實現意境化教學。首先，教師可以播放電視劇三國的主題曲及其視頻，在影像資料中初步建立對三國時期的印象，體會名著的思想內涵及其文化底蘊。羅貫中的作品中，對劉備有著較為明顯的偏向，而對曹操的描寫多偏向與多疑與奸詐，而對其偉大的軍事才能和文學天賦卻一筆帶過。教師在引導學生對曹操進行辨析時，切不可僅以羅書中曹操形象為其原型，而應綜合多方資料，對曹操形象進行全面的分析。單看曹操功績，“破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯”，其高超的政治手段和杰出的軍事才能展現無遺。書中雖多出暴露出曹操奸詐和多疑的特點，但細想金無足赤，人無完人。“治世之能臣，亂世之奸雄”怕是對曹操一個分析合理的評價。時代選擇了曹操，也成就了曹操的性格，論證了時勢造英雄的不變法則，對人物進行分析的過程中，讓學生有身臨其境的感覺，體會曹操的抉擇，感悟曹操性格，進而對人物整體有一個較為深入的感知。

二、情境簡化，主題突出

為了在課堂上激發學生的學習熱情和積極性，教師可以設置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等等來幫助學生在課堂上集中注意力。但在實際課堂教學中，由于語文本身有其復雜性，或者環境當中有過多的干擾項，這會導致情境教學情境教學法實際運用的效果并不理想。為應對上述現象，教師可以嘗試簡化教學情境，帶著學生直接進去文章中心，進而提升課堂效率。

在教授一些本身就極具趣味性的課題時，教師便可直接從課題本身入手，直奔文章中心，展開該階段的課堂教學。從實際來說，教師完全能夠以課文題目為切入點，通過一系列的鋪墊，將學生帶入到新課文的學習中。教師在實施教學的過程中，應根據教學需要，以課本知識的教學為教學的重點，創造一個簡單直接的教學情境，進而激發學生自身的主觀能動性。如此一來，既能引發學生對知識強烈的好奇心，還使學生對課文有自己獨立的看法和思考，進而對語文學習進程有一個較大的促進。

如《渡湘江》的閱讀教學中，應設計特定的情境，讓學生對詩詞有自己的體會，對詩中別富匠心的詩句反復揣摩，讓學生在對詩詞的反思中體會作者的情感變化。初步分析是運用“樂景寫哀情”的手法凸顯作者的哀愁，但在結合意境之后，學生體會到詩人仕途不順的憂郁，對詩文的認識有了更進一步的提升。

三、加強學生的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：

1.美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。

2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

總結：新課標下語文的學習中，閱讀既是基礎，也是重要組成成分，在語文的學習中提升學生審美能力和發現、創造美的能力是語文教學重要目標。隨著教學的不斷向前發展，語文閱讀教學中意境化教學的出現，對傳統的閱讀教學模式是一種新的突破，它要求建立一個與教材貼近的情境，讓學生對文學作品中的思想和情感有一定的感知，在與作品的共鳴中提升教學質量，實現華夏文化的傳承與發展。

參考文獻：

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[3]鄭國紅. 個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂[J].教學月刊(中學版)，2007(04).

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0232-01