淺談小學語文教學師生互動教學

古力巴哈爾·亞森(新疆阿克蘇地區庫車縣第三小學，新疆 庫車 842000)

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淺談小學語文教學師生互動教學

古力巴哈爾·亞森
(新疆阿克蘇地區庫車縣第三小學，新疆 庫車 842000)

摘要：語文是整個教育階段的一門基礎性學科，無論是對學生語言能力的發展還是全面素質的提高都有著重要的作用。在小學語文教學中采用互動式教學的模式，既能有效的激發學生的學習興趣，又能提升學生自主學習的能力。文章先簡單闡述了互動教學的基本內容，又分析了互動教學在小學語文教學中的重要性和實施的有效措施，以提高小學語文課堂的教學有效性。

關鍵字：小學語文；互動教學；策略

隨著新課程改革如火如荼的發展，小學語文課堂的教學理念也隨之發生了明顯的轉變。隨著社會觀念和進步和教學思想的發展，傳統教學模式下單一的灌輸式教學方法早已不適應時代的發展需求了，新課程標準的全面實施又對小學語文的教學提出了更高的要求。因此在現階段的小學語文教學中，如何在提高學習效果和教學質量的同時，又能充分的激發學生學習的主動性和探索性，就成了當前研究小學語文高效課堂的重要內容。

一、互動教學的內容

1.互動教學的定義。

互動教學指的就是要在教學過程中產生師生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及師生之間的認知活動情感互動和實踐活動互動等，是為了幫助學生實現主動發展，有效的提高教學過程中的互動性與有效性。

2.互動教學的理論框架。

互動教學的提出主要是在交際語言的教學理論基礎上，根據這種教學理論可知語言的教學同語言的學習之間是存在互動關系的。在這種互動關系中，教師需要做的就是為學生創造語言學習的機會，要實現幫助學生在語言實踐中更好地發揮學習主動性，培養學生的主動參與和主動學習的自主能力的教學目標。隨著教學實踐的不斷發展和教學理念的不斷更新，互動教學在交際語言教學理論上又結合了構建主義理論，即學生必須要通過已掌握的知識理解問題，并且形成屬于自己的觀點從而表達出來。因此互動式教學模式是在構建主義理論和交際語言教學理論的基礎上，將學生作為教學活動中心的一種全新的教學方法。

二、互動教學在小學語文教學中的應用

1.創造教學環境。

要在小學語文教學中發揮互動教學的作用，就需要教師創造出互動教學的環境，為學生營造一種民主的學習氛圍。通過創造這種和諧民主的課堂環境來增加學生對教師的信任和理解，進而更好地實現師生之間的互動，構建和諧的師生關系。要做到這些要求，就需要教師轉變傳統的教學理念和加強同學生之間的感情交流。

教師首先需要轉變原有的教學觀念，摒棄落后的教學理念，要明確在新課程改革下學生在教學活動中的主體地位，要讓學生真正的參與到教學的環節中。通過確立學生的主體地位，進而明確學生在課堂活動中的要求，拉近學生與教師之間的心理距離，幫助學生在課堂上能夠敢問會問，實現課堂教學的順利進行和教學效率的有效提高。除此之外教師還應該加強同學生間的情感交流，無論是在課堂教學還是在課后輔導中，都要主動的同學生進行交流，要及時的了解學生的學習狀況和存在的問題。當學生取得進步的時候，無論進步的大小教師都應該及時的給予表揚，提高學生的學習自信心?？傊處熞弑M所能的為學生創造出良好的學習環境，正視沒一個學生的學習需求，加強整合教學資源和科學設計互動教學，為學生的自主學習活動提供堅實基礎，實現學生的發展與進步。

2.優化教學環節。

要在小學語文教學中發揮互動教學的作用，還需要教師對教學環節進行優化，從提升教學的導入和練習的環節等方面著手，以提高互動教學課堂的有效性。

對于教學導入環節的優化，就需要教師在教學開始時根據教學內容提前設定好問題，能讓學生在回答的同時激發他們的學習興趣，從而引出教學的內容。在互動教學的環境下，教師要改變傳統教學模式下直接開始授課的方式，要幫助學生盡快的融入到教學環境中，結合教學內容設計生動有趣的課堂導入環節。對于課后練習環節的優化，需要教師在日常教學活動中不能只著眼于課本資料，還要重視學生在日常生活中的語言使用能力，提高學生在日常生活中的表達能力。

3.引入情景教學。

要在小學語文教學中發揮互動教學的作用，還需要教師在教學實踐中引入情境教學的模式，讓學生在寓教于樂中實現對知識的理解和掌握。

要在互動教學的模式下引入情景教學的方法，就需要教師在教學課堂上創設情感的情境，要在尊重和信任每個學生的基礎上，通過對教材資源的認真挖掘，正確把握教材的情感，激發學生的學習能動性。而且教師還要實行微笑教學，用情緒感染每個學生，從而更好地激發學生的情感共鳴，幫助每個學生盡快的進入到最佳的學習狀態。除此之外教師還要重視在小學語文教學課堂上提供引導性材料，為學生尋找到一些具有探究意義和引導意義的材料，正確引導學生發揮自主學習的能力，既要滿足學生的學習要求，又要達到提高學生的思維能力，實現互動教學課堂有效性的教學目標。

4.設計大問題，擴大互動。

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路，從而促使并擴大學生間、師生間的互動。

在小學語文教學中采用互動教學的模式，對激發學生的學習興趣和提高學生的學習能力有著至關重要的作用。因此在小學語文的互動課堂上，教師要確立學生的學習主體地位，提高學生自主學習的能力，充分發揮互動教學在小學語文教學中的作用，促進教學有效性目標的實現。

參考文獻：

[1]劉輝,田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].課程教育研究，2014年16期.

[2]鄭成軍.小學語文多媒體教學淺析[J].中國信息技術教育，2014年06期。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0094-01