小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及對策

賽皮丁·艾則孜(新疆庫車縣齊滿鎮(zhèn)大博孜小學(xué)，新疆 庫車 842000)

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小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及對策

賽皮丁·艾則孜
(新疆庫車縣齊滿鎮(zhèn)大博孜小學(xué)，新疆 庫車 842000)

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，師生之間的互動和交流已成為人們注意的焦點。在小學(xué)語文課堂上，師生之間良好的互動對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著十分深遠(yuǎn)的影響。良好的師生互動不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文的樂趣。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在師生互動這方面仍存在很大問題，找出其問題所在，并找出解決對策是提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂上的師生互動教學(xué)方式越來越引起老師們的重視并加以探討、實施，因為師生之間良好的互動對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著十分深遠(yuǎn)的影響，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，但當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在師生互動這方面仍存在很大問題，只有找出其問題所在，并探討出解決的對策，才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動存在的問題

1.未重視學(xué)生的主體地位。教師一直以來都是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，但是在教學(xué)實踐活動中部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)了教學(xué)活動的主角，學(xué)生只是知識的被動接收者。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，大多是將注意力放在了自身，而不是去注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)中許多教師只是一味地進(jìn)行知識的講解，而忽視了與學(xué)生之間的互動與交流，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.教師講課缺乏激情與活力。在實際的課堂教學(xué)中，教師往往是主角。許多學(xué)生在教師的威嚴(yán)下，怕回答教師所給問題，怕自己的錯誤答案或受到班級的嘲笑。由于教師每天都會上重復(fù)的課，久而久之也就失去了上課的激情和熱情，上課都是千篇一律、沒有創(chuàng)新，沒有給學(xué)生營造一個活躍、輕松的課堂氛圍，課堂較為枯燥、無趣，不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.語文課堂教學(xué)的教學(xué)方式單一。教師所采用的教學(xué)方式單一是造成課堂教學(xué)師生互動較少的原因之一，在語文課堂上教師往往都是采用的灌輸式和填鴨式的教育，教師在課堂教學(xué)上關(guān)注的是一堂課的完成度和效果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中多是教師講解為主，教學(xué)方式單一，師生互動較少。學(xué)生在語文課堂上只是充當(dāng)了學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師未利用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還很少用問題引導(dǎo)學(xué)生互動，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.師生互動的深度不夠。由于新課程改革的影響，部分教師也在課堂上做到了與學(xué)生大量互動。但是這些互動多為淺層次的互動，沒用進(jìn)行深入而透徹的互動。許多教師在進(jìn)行互動時，只是簡單地詢問學(xué)生該知識點是對或錯，沒有進(jìn)行更深層次的互動，沒有和學(xué)生一起探索“錯在哪里?為什么錯了?”因此，這樣的互動方式并不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好的集中學(xué)生的注意力，不利于課堂效率的提高。

二、改進(jìn)師生互動的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中進(jìn)行互動，通過互動來建立良好的師生關(guān)系。例如，在進(jìn)行《一個蘋果》這一課的學(xué)習(xí)時，教師可讓同學(xué)們想象自己就是士兵之一，當(dāng)運輸員只給連長送來一個蘋果，大家都急需水喝的情況下，士兵會有怎樣的感受?讓同學(xué)們在教師設(shè)置的情境中自我感受，并勇敢表達(dá)出自己的感受，教師并及時給予評價和鼓勵。設(shè)置教學(xué)情境可吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意和老師互動，原意表達(dá)自己的感受與想法，在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)師生互動的重要動力。因此，教師要展現(xiàn)自我的人格魅力和知識魅力，在學(xué)生中形成良好的影響，在平時多與學(xué)生交流、溝通，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。學(xué)生喜歡哪個老師，就愿意主動去學(xué)習(xí)哪個老師的課，愿意主動與教師在課堂上進(jìn)行交流、溝通。因此，教師無論是在課堂教學(xué)中，還是在課后都要積極與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動。

3.構(gòu)建有序變通、動態(tài)性的教學(xué)過程。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)有很大的隨意性，教師并不能時時刻刻都掌握課堂發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要靈活運用多種教學(xué)方式，提出的問題要靈活多變、具有啟發(fā)性，要能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生之間的互動。例如，在《井底之蛙》一課的教學(xué)中，教師可讓同學(xué)們用手來圍住眼睛，只露出一小部分視野，然后再讓同學(xué)對比不圍眼睛和圍了眼睛視野的差別，通過活動來吸引學(xué)生注意力，增加師生互動，讓學(xué)生在活動中感悟課文內(nèi)涵。

4.構(gòu)建生活化、信息化的課堂教學(xué)。生活是語文知識的來源，因此，教師在教學(xué)過程中要善于利用生活趣事來吸引學(xué)生興趣。在課堂中利用生活化的話題來增加師生互動，降低學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。除此之外，教師還要注意利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可利用影像、音頻、圖片等從側(cè)面來展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師因遭的學(xué)習(xí)氛圍中自由學(xué)習(xí)，自主發(fā)表自己的意見，促進(jìn)師生互動的發(fā)展。

總之，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究，我們多于對各種教學(xué)要素作思辨性的分析，但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時性的、不確定的、無法預(yù)料的成份。很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程；有的學(xué)生本來有自己的想法卻因怕說錯而人云亦云；有的學(xué)生因為一點兒自尊心的問題本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。這就需要我們教師要注意引導(dǎo)，激勵學(xué)生勇于發(fā)表異議、大膽發(fā)言，不批評譏笑別人錯誤等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗，大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自我的有效途徑，也是新課標(biāo)提出的重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王紅芬.小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題 及解決對策[J].課程教育研究，2014年30期。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0098-01