情感教育在高中語文教學中的應用

楊春霞(河北省唐縣第一中學，河北 保定 072350)

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情感教育在高中語文教學中的應用

楊春霞
(河北省唐縣第一中學，河北 保定 072350)

摘要：在語文教育中，應當挖掘教材中的情感因素，營造和諧的教學情境，發揮教師的引導作用，必須注重情感教育，尊重學生的內心情感，充分挖掘學生的潛能，提升學生的審美水平以及認知能力，促進學生各方面的全面發展。

關鍵詞：情感教育；高中語文；重要性；應用

情感是文學的生命和靈魂,語文教學不僅是單純的認識活動,而且是情感活動。對于語文教學來說,教師的感情投入較之其他學科更為重要。因為課文本身都飽含著豐富的感情,如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章,多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情動于衷,不吐不快”的力作,無不是“情”的噴涌結晶。這就為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。在語文教學中,教師若能把握文中流瀉奔騰的感情激流,領悟字里行間跳動著的感情脈搏,那呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。因此,“情感教育”是語文教學的靈魂。注重教學情感因素育人功能的發揮,是教育現代化進程的標志。

一、情感教育在高中語文教學中的重要性

情感教育是以心靈感應為載體、以感情交流為主要手段的一種開發式教育，是學校教育的一種新思路和新方法。西方學者認為：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”情感教育注重培養情與智，將學生的認知與情感有機結合，可以促進學生素質全面和諧發展。在高中課堂上，語文老師通過豐富的情感教育，將藝術作品的意境和內涵聲情并茂地傳達給學生，有助于他們更準確地掌握作品的情感，對作品有更具體而深刻的理解，極大地調動了學生的學習積極性與持久的學習興趣。并且，高中時期是每個學生學習的最佳時期，是生理與心理發展的關鍵時期，亦是學生的人生觀與世界觀形成的重要時期。在學生這個特殊的發展時期，高中教師應大力提高學生的綜合素質，使之逐漸向健康良性的軌道發展，而語文教育中具有豐富的情感內容，能夠喚起學生內心的情感，激起學生內心的共鳴。高中語文教育進行情感教育可以提高學生的情感能力，完善學生的人格修養，培養學生的審美情趣，可以使語文教育的作用發揮得淋漓盡致。為了讓學生培養高尚健全的人格，提高學生素質，唯有通過語文教學，把情感教育同認知教育相融合，讓情感教育貫穿于高中語文教學中，才能實現現代教育的最終目標。

二、促進情感教育在高中語文教學中應用的措施

(一)營造良好的課堂氛圍。

在高中語文課程教學過程當中，協調師生關系的重要紐帶就是情感。實際上，語文課堂教學的過程就是全面發揮教師主導作用和學生主體作用的一個過程。語文教師在日常教學中，應當重視和諧及寬松教學環境的創設，把自身的情感充分的融入到教學過程中，同時結合學生的實際情況，加強學生對語文知識的情感體驗，提高學生的判斷和想象力。通常在語文教學中，教師的一個鼓勵的眼神或者一個贊許的微笑，都能夠緩解緊張的課堂氣氛，使學生產生自豪感與親切感，因此，教師應當適當的加強自身情感的投入，并激勵學生的情感，全面的調動學生學習熱情，使語文課堂教學彌漫在振奮、和諧與融洽的良好情感氛圍中。

(二)充分挖掘教材中的情感因素。

在高中語文教學中，培養學生情感不能脫離教材，語文教材中蘊含了作者豐富的情感，充分利用教材中的情感因素，可以起到事半功倍的教學效果。所以，教師必須融會貫通教材中的內容，充分挖掘其中的情感因素，適當擴充和提煉教材內容，對教學資源進行合理整合，在教學過程中融入自己的情感，并應用所學語言知識向學生展示教材內容中蘊含的情感，引起學生情感共鳴。例如，教師講解史鐵生《我與地壇》時，以“母親”為題讓學生展開回憶，回憶母親說過的一句話，或付出的點點滴滴，想象母親當時的想法，從而感受母親對自己的愛。同時重點講解文中“曾有過好多回，我在這園子里待得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去。”這樣的句子。可見，情感滲透可以讓課堂充滿溫馨感恩的氣氛，使語文教學蘊含情感色彩。

(三)加強現代教育教學技術的利用。

先進的教育教學技術正在以其自身生動形象的聲、像、文、圖的兼容優越性逐步的走入現代課堂教學中，并以其多角度、全方位的視聽手段，為學生打造了一個體驗情感的廣闊空間。往往多變和新奇的事物更能刺激人的大腦皮層，因此，采用先進和新穎的教學手段，能夠提高學生的學習興趣，集中他們的注意力。而在高中語文教學當中，利用多媒體手段能夠有效的轉變語文教學乏味且單調的聽覺享受，在很大程度上集中學生的精力，并且能夠較為細膩、深入的反映出語文所應當具備的豐富情感。

(四)創設意境培養學生想象力。

意境指的是文學作品中體現出來的情調和境界，給人一種情景交融、虛實相生的景象，可以讓人有審美想象空間。在高中語文教學過程中，教師有意識的引導學生進行想象，將其帶入教材內容描繪的意境中，極易觸動學生心弦，激發其情感。例如，教師講解杜甫《登高》，詩寫登高所見秋江之景，表達了長年漂泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜情感，全詩從側面進行描寫，具有典型的意境。《登高》前兩聯寫登高聞見之景，后兩聯抒登高感觸之情，由景入情，融情于景，學生通過豐富想象，可以進入到詩中意境，更加真切的了解詩人的內心感受。加強培養學生想象力，可以使其充分調動已有知識，聯想與詩相關的事物，從而加深對作品和詩人情感的理解。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0258-01