漢語言教學中情景教學法的應用

湯曉燕(河南信息統計職業學院，河南 鄭州 450000)

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漢語言教學中情景教學法的應用

湯曉燕
(河南信息統計職業學院，河南 鄭州 450000)

摘要：漢語言教學的教學性質和教學方式都有其一定的特殊性，所以漢語言教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，不僅要幫助學生構建完整的系統知識結構和意識形態，而且在漢語言越來越受到重視的當前社會，更要加大漢語言學習的動力。

關健詞：漢語言教學；情景教學；教學應用

在科技迅猛發展的時代，漢語言逐漸被電腦、手機等高科技產品所替代，漢字書寫以及漢語言越來越被忽視，但是如今，人們已經注意到了漢語言的缺失，逐漸開始重視漢語言的教學工作，漢語言教學首先應該以學生的需求為出發點，并且有效的結合社會學要，打破傳統教學模式的局限性和單一性，運用情景教學法，不僅能夠幫助學生創造出一個輕松、愉悅的學習氛圍，而且能夠全面提高漢語言教學的質量。

一、情景教學法的理論概述

教師在進行漢語言課堂教學的過程中，情景教學法的運用十分廣泛，情景教學就是指教師在進行漢語言教學的時候，能夠根據漢語言教學的內容創設相符和的情景，能夠充分的調動起學生的學習興趣，還能夠使學生得到情感上的共鳴。運用情景教學法，能夠使學生“身臨其境“，對文章的體會和理解就會更加的深刻，才能讓學生對漢語言的學習充滿積極性。傳統的漢語言教學課堂一般只是教師在滔滔不絕的“教“，很少能跟學生的情感相呼應，整堂課下來，學生并沒有學到相對應的知識重點，那么這節課也就變得毫無疑義。在漢語言教學中，運用情景教學法能夠突出教學重點、突破教學難點，解決學生的學習疑點[1]。

二、情景教學法對漢語言教學的影響

(一) 充分調動學生積極性。漢語言文學專業是一門涉及范圍比較廣的人文學科，它不僅是一種語言文化，而且也作為一門學科，漢語言文學的教學內容十分豐富，但是也有枯燥乏味的內容，文言文就是其中的一部分內容，漢語言的教學主要是重讀過去的文學作品，教學內容比較單一，學生很難對此提起學習的興趣。

(二) 有效提高學生各方面素質和能力。漢語言文學專業本身就具有一定的人文教育作用，不僅對提高學生的人文素養、塑造正確的價值觀、人生觀都有很大的幫助，而且對學生的綜合能夠培養也起到一定的積極影響作用。目的漢語言的教學理念太過于陳舊，教學方式落后，因此導致漢語言專業出現教師資源匱乏，學生對漢語言專業的研究力不從心等情況產生，課堂上毫無生氣。這樣的教學方式不僅不利于學生未來的發展，而且對漢語言教學事業的發展也造成了一定程度的消極影響，通過情景教學法能夠很有效的解決這一問題，教師在進行漢語言課程的教學過程中，為學生導入一個有趣的情景，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，利用情景的真實性，讓學生們能夠直觀的感受到漢語言專業的魅力，當某個情景觸動了學生的內心情感時，學生就會主動接受這門課程，并主動積極的參與到漢語言的學習中來。

(三) 開拓學生創新思維。情景教學沒有局限性，因為可以利用情景創設來開拓學生的視野，通過情景教學的展示，讓學生們能夠充分的了解國外的情況，多種語言文化與自身具備的語言文化發生碰撞時，學生會重新定義漢語言文學的定位，會重新認識漢語言文學的意義。情景教學還有利于提高學生的創新能力，漢語言作為一門綜合性學科，與社會學習、生活的各個方面都是息息相關的，所以教師必須要拓寬漢語言的知識面，進行綜合性的教學，打破原有的教學局限性。教學局限性阻礙的學生發散思維，在學生進行創造性思維的培養上成為了一種障礙，所以教師需要在進行漢語言教學的過程中，要拓寬學生的知識面，深入到文化底層，讓學生能夠真實的感受到漢語言的博大精深，讓教學內容不再僅僅局限于教材內容，而是應該多鼓勵學生創新，勇于提出自己的觀點，積極開動腦筋參與到漢語言的學習中，才能不斷的提高學生的創新能力。

三、對情境進行創設的有效途徑

(一) 利用生活創設情境。教師在進行漢語言教學的過程中，應該加入更多的生活元素，因為漢語言文學本身就是源于生活的，所以學習教師在創設情景的時候，選擇生活中常見而且對學生來說比較熟悉的事物，這樣就能很容易與學生產生情感上的共鳴。教師要改變傳統的教學模式，不在一味過分的只強調只是的記憶，漢語言的學習是一個品讀、抒情、創新的過程，所以采用情景教學法，讓學生在生活情景的作用下，提出自然的理解，敢于創新，教師在此過程中，要善于引導學生，耐心的傾聽學生的各種論述，給予學生適當的肯定[2]。

(二) 通過表演體會情境。在漢語言文學的情景教學中，可以利用角色表演的形式來激發學生的積極性，讓學生能夠主動的參與進來，表演情景可以充分的讓學生對文章中的角色有更深刻的體會，在扮演某個角色的時候，學生能夠結合當時社會背景，站在角色的角度思考問題，不僅能夠使學生深入地了解角色本身，而且可以鍛煉學生換位思考的能力，對文章也有更深刻的認識和理解。

四、情景教學法在漢語言教學中的應用

(一) 對創設情境的實物進行有效應用。俗話說：“百聞不如一見“，很多事情人們第一知覺就是相信眼睛所看到的，所以教師在進行漢語言教學的過程中，針對教材中涉及到的某些具體物體，教師就可以采用實物演示情景的方法，將課本當中很多物體用“活”的形式表現出來，這樣學生就能夠很快明白。運用實物演示情景可以讓學生自由展示，鍛煉學生自主學習的能力，讓學生自行搜集實物并進行講解，還能夠有效的鍛煉學生的口頭表達能力。

(二) 營造良好的學習氛圍。一個好的學習氛圍有利于發散學生的思維，使學生能夠積極的研究分析探索相關知識，教師不僅是學生學習上的導師，也是人生的啟蒙老師，所以教師要主動的關心學生，在學生學習漢語言時遇到難題及時的給予幫助，才能讓學生沒有負擔的暢所欲言。教師要積極的引導學生參與學習，讓學生成為課堂上的主體，增加學生的自信心，為學生創設一個民主、和諧、輕松愉悅的學習環境。

五、結束語

漢語言教學中情景教學法的應用很大程度上緩解了漢語言教師的課堂壓力，情景教學法能夠充分的調動起學生的參與積極性，不僅能夠提高漢語言的學習成績，而且對學生自身的創新能力以及綜合能力的培養都起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]劉軍.淺談漢語言文學教學課改之我見[J].教育學文摘.2013(03)：23

[2]陳瑩，石紅俊.漢語言文學教學改革之我見[J].讀寫算·素質教育論壇.2012(10):33

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0248-01