語文教學如何通過巧妙提問構建高效課堂

黃種堅

摘 要： 提問是一門藝術與技巧，巧妙提問可以激發學生的學習興趣，引導學生展開主動的探究，提高課堂教學效率。語文教師在教學中要科學地設計提問，適時地質疑提問，及時地反饋提問，優化課堂結構，提升語文課堂教學的有效性，從而構建高效評議課堂。

關鍵詞： 語文教學 巧妙提問 高效課堂

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。”學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問能夠引導學生探索所要實現目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。那么如何通過提問讓語文課堂成為師生共同交流提高的平臺？如何通過提問構建高效課堂？

一、問題要具有適度性

教育專家林格曾說：“教育者在幫助學生設立階段目標時要注意尺度，‘跳起來正好夠得著應是目標設立的基本原則?！苯處熢O計的問題要像長在樹上的桃子，“讓學生跳一跳就能摘到桃子”?！疤易印睂W生有相當的誘惑力，“讓”是教師的誘導；“跳一跳”是學生的努力，而“摘”是學生自主地獲取知識。

例如在教學朱自清先生的《春》的第二段時，我設計了以下六個問題：（1）這段寫的是什么？（2）是用哪些詞語表現出來的？（3）“一切”這是泛指整個自然界，接下去寫了些什么？（4）春天的山、水、太陽又有什么特征？課文用什么詞寫它們的呢？（5）“水”又為什么用“漲”說明呢？（6）“太陽的臉紅起來了”，你知道這是什么道理嗎？

這些問題是在學生力所能及的范圍內再稍作努力就可以達到的，使學生在挑戰自我、超越自我的思維中升華成長，形成積極健康、樂觀向上、充滿激情的心理品質。

二、問題要具有趣味性

心理學認為：內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是最好的老師，是推動學生思維的強大動力。因此，課堂提問的設計要注意趣味性。

例如教學《童趣》時，因課文是學生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學生感到非常難學，我就先設計一個問題：你童年時，發生過什么趣事？以此吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，然后深入課文，展開討論學習，最終體會作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實詞?？梢娂とさ年P鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問題”。

三、問題要具有探究性

南宋著名理學家、思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币虼耍诮虒W中要給學生留有足夠的探究時空，這樣才有利于學生充分地、主動地、積極地展示及表現其思維過程，挖掘其創造潛能，從而使學生的探究能力不斷發展。

例如在教學《濟南的冬天》第一段時，我設計了三個問題：濟南冬天的特點是什么？作者采用什么寫法表現這個特點？作者對濟南的總印象是什么？讓學生通過自己探究獲得答案，從而產生強烈的求知欲。

四、問題要具有創新性

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，我們在進行語文教學時，如果利用一些課文的藝術“空白點”設計一些創新性的問題，就能激活學生的思維。

例如在教學《藤野先生》時，我提出：“假如多年后，藤野先生看到魯迅的這篇文章會有何感想？”問題提出后，“一石激起千重浪”，甚至連平時不發言的學生都提出一些看法，取得較好的效果。

五、問題要具有遷移性

葉圣陶先生曾精辟地論述：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睆娬{知識向能力的遷移，強調培養學生舉一反三、靈活運用語文知識的能力，語文遷移能力。

例如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可以創設下面的遷移情境，將劉禹錫的《秋詞》發給學生，引導學生對兩首詞曲進行比較探究及遷移訓練：（1）《秋詞》與《天凈沙·秋思》都描寫怎樣的景物？（2）《秋詞》與《天凈沙·秋思》寫的是同樣景物，但表達的思想感情截然不同?！肚镌~》抒發了怎樣的情感？《天凈沙·秋思》流露出怎樣的情緒？（3）《秋詞》與《天凈沙·秋思》在表現手法上有何不同？教師出示的三個問題自然地把學生帶入遷移訓練的情境之中?？梢娙绻處熢诮虒W中創設有利于學生舉一反三的遷移情境，就會再次點燃學生思維的火花。

六、問題要具有邏輯性

所謂邏輯性，就是所有提問必須是一個有一定邏輯聯系的相互關聯的整體。例如，在講《魯提轄拳打鎮關西》時，我只提兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的？問題緊扣題目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。

七、問題要具有挑戰性

布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧?！敝挥姓嬲哂刑魬鹦缘娜蝿眨瑢W生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

如我在講解《羚羊木雕》一文時，在精讀階段，抓住文章的重難點設計這樣幾個問題：在事件進行的過程中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發生？這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章的重難點。

八、問題要具有拓展性

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹谡Z文教學中，老師設置的問題可延伸到課外，使學生逐漸養成勤學多思、善問、多練的良好學習習慣。

如我在教學《春》時設計了“用課文外的比喻來贊美春天”的拓展練習，有的學生答出“春天像一位魔法師，他喚醒沉睡的小草，給大自然增添一份色彩”、“春天像一個指揮家，它打碎河上的冰，指揮著小河重新歌唱”、“春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲……”這些想象，多么符合孩子的心理，從中也體現學生對課文的領悟能力。

總之，有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。因此，教師在教學中要科學地設計提問，適時地質疑提問，及時地反饋提問，從而優化課堂結構，展示教師的教學魅力，提升語文課堂教學的有效性。

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