生活是數學的大課堂

馬云坡

摘 要： 老師要善于用“活”教材，讓數學走進生活；善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。教學中，如果能結合具體生活實際問題進行練習或實踐，就可以培養學生解決實際問題的能力，使學生學好數學。

關鍵詞： 小學數學 生活 評價

新課程目標指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三、由此及彼，從而思維深度和廣度得到進一步開發。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，有利于培養用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質發展，具有重要意義。因此，老師要善于用“活”教材，讓數學走進生活；善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、自選策略，張揚個性

自選策略、張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其按照自己的方式方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，差異之一僅是某人這方面智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

二、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，小學生的思維以形象性為主，因此為了使他們比較輕松地掌握數學規律，課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情境。把學生引入生活實際中，讓他們在實際操作中通過觀察和實踐理解數學概念，掌握數學方法。

比如，教相遇問題時，存在三種類型題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，演示相遇問題中的三種情況，表演場地在教室內外自由尋找，5分鐘后集中交流表演情況。學生興致勃勃，個個洋溢著笑容，開始了演出。通過這次實際演練，學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知

數學知識需要鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。教學中，如果能結合具體生活實際問題進行練習或實踐，就可以培養學生解決實際問題的能力。比如，教分數應用題時，正好遇上奧運會即將舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學生預測：今年中國能奪得多少枚金牌？朱惠說：“16枚?！秉S燕說：“比上屆多3枚?！焙鷫粽f：“能奪得本屆金牌總數的1/15。”我問：“要知道黃燕預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？”這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉學生捕捉信息的能力，而且使學生受到愛國主義教育。

四、深入學生現實生活，應用新知

多年來，數學教學忽視實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。學生練習中存在大量人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等。長期這樣訓練導致學生思維僵化，不利于學生思維發展?！稊祵W課程標準》要求“重視從學生生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，教學中，每學到新知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，解決實際問題，真正做到學以致用。

比如，教完求平均數應用題以后，要求學生通過社會調查、數據收集和整理了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。教學元、角、分以后，利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生為希望小學獻愛心活動的過程中，借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，學生熟悉了元、角、分及之間的兌換和簡單加減計算。

五、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

通過評價全面關注學生學習數學的歷程。評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動接受評價，而應主動參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題及涉及的數學知識；記錄理解得最好的地方與還不明白的地方；記錄所學內容能不能應用于日常生活中，并簡單舉例；記錄自己在學習中的表現及自己是否滿意等。學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出的評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能幫助學生科學地認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效增強學生的學習信心，在學習活動之余繼續體驗積極的情感。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性，有更多機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，意識到周圍某些事物中存在數學問題，養成有意識地用數學觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。在教育目標上，不僅使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且使學生的能力得到增強，思維方法得到改善，同時使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張光華.基于新課標背景的小學數學教學生活化研究[J].中華少年，2015（26）.

[2]周明楊.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程（上），2014（07）.