如何促進學困生的英語學習能力得到二次發展

李燕

學困生，顧名思義，是指學習上有困難的學生。不管是哪一科的老師都有過這樣的感受，“如果不是那幾個讓人‘頭痛的孩子，我們班這次準能統考全區第一，都是他們幾個讓我們和‘第一擦肩而過”。是的，確實是因為他們幾個讓老師錯失榮居第一的驕傲與自豪。但是，你有沒有逆向思維問過自己，到底是誰造就他們的“低能”，讓他們成為令你“頭痛”的學生？其實是你這個自認為很賣力、很對得起學生的“好老師”讓他們脫離正確的學習軌道并越走越遠。那么怎樣才能將以上所指的所謂的學困生拉回原來的學習軌跡，讓他們重燃學習英語的渴望？以下便是筆者的一點看法。

第一，備教材和備學生同等重要。

隨著新課標的不斷推進與完善，學校對教師的各方面要求都在不斷提高，在學校嚴要求、嚴管理的監督之下，大部分老師都能做到認真備好每一節課，做得更多的是把心思花在備教材上。就拿最簡單的教單詞來講，我們學校有一位六年級的英語老師一節課就教七八個單詞，課程進度是全校最慢的，但也能在學校要求的最后時間完成教學任務，并著重培優補弱，分層要求，不放棄每一個學生。另一位英語老師，他會把一個單元的單詞，大概20個單詞在一節課教給學生，也會想盡所有辦法讓所有學生參與操練，在他的課堂上，大部分學生都能認真聽講，積極性很高，但總有那么幾個學生總是打不起精神。每次參加全區統考，第一位老師總能榮居榜首，班上學生無一人不及格，但第二位老師總差那么一點點，他總是說“都是那幾個讓人‘惱火的學生”。其實，不是第一位老師班上沒有所謂的學困生，只是因為第一位老師懂得作為一名教師，我們不僅要備好教材，更重要的是要備好學生，尤其是備好學困生（這一點容易被大多數老師忽略），我們要根據學生的個性差異，因材施教，不一刀切，不為了完成任務而完成任務，選擇適量的教學任務，輔助各種教育教學方法與方式，培優不棄弱，才能達到良好的教學效果。

第二，教師要善于引導，隨時發現學困生身上的閃光點。

每個人都渴望得到他人的關注，如果一個人不能以最優美的姿態引起他人的注意，他就會以反面的方式博得他人的眼球。我們學校一個班上就有那么一個孩子，他是一個轉學過來的學生，入學的英語成績很差，只有45分。經過多方面了解，他是一個自控能力較弱的孩子。在新學校的第一堂英語課上，老師發現這個孩子總是眼睛不停地掃視著周圍，手里不停地玩弄著小紙團、筆蓋等毫不起眼的小玩意，老師叫起了這個孩子并問了一個剛剛她正和同學們討論的話題，如老師所料想的那樣，他并不知道。老師讓他坐下并提醒他一定要認真聽講，之后老師和同學們一起告訴了他答案并讓他重復，他重復對了，老師表揚了他。他覺得有點意外，這次他聽講了，沒過5分鐘，又有一個新的問題，老師又叫了他，這次他回答得很干脆利落，老師給了他一個很溫暖的微笑并夸他好聰明。一股暖流涌上他的心頭，他不知道已經有多久沒有聽到這樣的表揚，在原來的學校每當他回答不上問題，看到的是老師那雙厭惡的眼睛，充滿不滿，他不愿再看，所以習慣東張西望，沒想到在這里他會看到老師對他笑，感覺好溫暖。就這樣很快一學期過去，課堂上總是充滿這樣或那樣的激烈討論聲、掌聲，還有朗朗的讀書聲，當然他也融入其中。回家后家長發現他變化很大，再也不把英語作業拖到最后才完成，他喜歡在周末早晨拿出英語書來讀，終于功夫不負有心人，期末考試中他的英語考了91，他才發現自己并非“低能”。其實這個孩子很聰明，和他一樣的學困生們也都很聰明，只是我們缺乏一雙會發現的眼睛。如果不是老師那溫暖的笑容，如果不是那句“你真的好聰明”，說不定這個孩子就永遠和英語絕緣了。所以，奮斗于一線的教育工作者，一定要善于引導，適時鼓勵，及時自我反省，不能武斷地將一切錯因都歸結于學生，隨時發現學生身上的閃光點，每個孩子都渴望得到他人的關愛，尤其是學困生。

第三，培養學生的英語學習興趣，爭做學生的良師益友。

“興趣是最好的老師”。學生的學習，一旦失去興趣，就會變得敷衍塞責，為完成任務而完成任務。所以不管何時，不管是哪一科的老師，都應當把培養學生的學習興趣作為教學中不可或缺的一部分。就英語來講，學生在一、二、三年級剛接觸的時候覺得新奇，所以學習興趣就比較濃厚。但到四、五、六年級的時候，隨著學習時間的增長，以及各種英語無用說的推廣，再加之教材難度與日俱增，學生的英語學習興趣在不知不覺中減退，所以學困生就出現了。有家長反映說：“我們的孩子在一二三四年級的時候英語都還學得不錯，最低都能考個八十多分，但到五年級之后就直線下降。”究其原因，其實是多方面的：一方面可能是學校換了老師，一二三四年級教過的老師可能不再跟班，學生不適應新老師。另一方面就是學生的學習興趣降低了。對于因這個原因而出現的學困生，老師們一定要注意多關注他們。上課時，時刻注意他們的動向，多提問，多鼓勵，課后多找他們交流，了解他們真實的內心世界，幫他們排除因各種外界因素而產生的倦怠及困擾，爭取成為他們的良師益友，學生會因為喜歡這個老師而重燃學習英語的渴望與自信。

總而言之，英語不像語文和數學那樣，從我們從咿呀學語開始就有所接觸，也能在生活中不斷得以運用，英語的學習太依賴課堂。所以要促進學困生的英語學習能力得到發展，教師就要從多方面入手，注重課堂指導。一節好的課堂，不是老師講了多少東西，而是學生到底消化了多少；不是老師單方面指責學生不認真聽講，而是老師應該反省自己講的自己都被感動了，而學生為什么還是沒有聽懂？除此之外，還要多方面了解學生，爭做學生的良師益友，只有這樣才能挽救那些已經脫離“正軌”的學生，真正做到再一次提高學困生的英語學習能力。