論肌理手法融入兒童畫教學的措施

丁姍姍

伴隨著我國多元化藝術的發展，繪畫方式逐漸增多[1]。作為物質材料與表現手法相結合的產物——肌理，也成為繪畫藝術獨有的表現手法。與此同時，隨著我國新課程改革的逐漸深入，小學美術教師開始重視在兒童畫創作方面讓孩子進行更多繪畫嘗試[2]。這就意味著小學美術教師應當采用科學、合理的教學方式，將多樣繪畫方式應用在兒童畫教學課堂中。

1.肌理

從肌理形成方式來講，肌理可分為自然肌理和創造肌理兩種類型[3]。所謂自然肌理，是指無需加工、純天然的紋理，如樹木、石頭等。而創造肌理則是在原有物質的表面進行人工加工，從而形成的有別于原有物質觸覺的紋理。從感官角度來說，肌理可分為觸覺肌理和視覺肌理[4]。獲得視覺肌理的途徑包括繪寫、拓印、噴灑、熏炙等，獲得觸覺肌理的途徑包括改造、綜合性創造等。應用肌理不僅能增強藝術作品的表現力，還能使作品形象更加鮮活、生動[5]。肌理廣泛應用在諸多藝術領域之中。尤其是在美術界，肌理手法更受到繪畫者的喜愛。由此可見，小學美術教師應當讓學生掌握基本的肌理手法，豐富小學生兒童畫的創作手法。

2.肌理手法融入兒童畫教學的措施

2.1強調感官結合，感受肌理美。

由于小學階段的學生生活體驗和理解力有限，為了使學生能夠真正認識到肌理美，小學美術教師應當在兒童畫創作課堂中采取靈活多樣的教學方式，并結合各種實物刺激學生感官，促使學生主動參與到課堂學習中。這不僅是我國素質教育深入推行的客觀需求，而且是我國小學美術教學體系不斷完善和發展的必然要求。

例如在《感受肌理》的教學中，教師可以通過調動學生視覺、觸覺實現教學目標。首先，在課堂的開始，教師可以先給學生展示出有關肌理的實物，如樹葉、貝殼等，讓學生進行觀察和觸摸；教師再就實物講解出肌理的含義；讓學生想象其他有關肌理的實物，并在課堂最后讓學生談談對肌理的認識和理解。另外，為了提高學生參與課堂學習的興趣，教師可以在課堂開始前要求學生采集一些實物，進而在課堂上讓學生進行相互合作交流，感受不同實物的肌理特點。這樣更能調節課堂學習氣氛，提高學生學習效率。由此可見，小學美術教師應該重視調動學生的感官，使其認識到肌理的美表現在哪些方面[6]。

2.2重視實踐，運用肌理。

學以致用的關鍵是能夠將理論和實踐相結合[7]。這一思想正符合新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念。小學美術教師應當踐行這一思想，在兒童畫創作教學中，組織、開展實踐活動，以凸顯學生的主體地位，并提高學生運用肌理進行兒童畫創作的能力。

例如開展有關拓印肌理的實踐教學活動，首先，在課堂開始前教師應當進行嘗試，觀察不同材料的拓印效果，以便為學生選擇合適的拓印物品。其次，教師可以以小組為單位開展實踐單位，并將教學課堂分為發現與感受——認識與理解——運用與創造三個階段。在第一階段，教師可以參照上述教學方法；在第二階段，教師可以將不同樣式的肌理卷成圓筒，讓學生直觀感受到肌理的多種表現形式；在第三階段，教師可以要求學生利用拓片制作拼貼畫。這樣學生在實踐過程中就能夠深刻理解不同拓片在紋理、色彩等方面的不同。為了進一步加深學生的記憶，提高學生的認知水平，教師還可以增加課外延伸實踐活動，如要求學生進行繪畫創作，表現出肌理質感、疏密的特點[8]。總之，小學美術教師應該重視組織實踐教學活動，真正提高學生的綜合實踐能力，從而促進學生的全面發展。

2.3結合繪畫，強化肌理應用。

學生的繪畫水平高低主要取決于學生是否掌握了合理構圖和色彩搭配。另外，應當重視繪畫的裝飾方法。在教學中添加肌理作為一種裝飾方法，學生便能夠充分應用肌理紋理裝飾畫面，強化畫面視覺效果，從而提高繪畫作品水平。

例如在肌理應用教學中，可以通過三個階段開展繪畫肌理教學。一是拓印肌理；二是利用拓片制作拼接畫；三是手繪肌理。這樣通過循序漸進的教學方式，能夠使學生在認識肌理、了解肌理的基礎上，充分運用肌理。其中，在制作拼接畫的過程中，教師可以引導學生利用廢舊的報紙制作。另外，教師可以先進行示范把教材中的魚、樹等作品的制作步驟講解給學生。此外，教師還應當引導學生在繪畫作品中填畫肌理。這樣學生通過用肌理紋理豐富繪畫作品，就能夠實現強化肌理應用的目標。由此可見，在小學美術教學中，教師應當重視肌理手法在繪畫中的應用，并采取合理的教學方式，引導學生正確認識肌理，從而促使學生能夠將其應用到繪畫創作中。

3.結語

小學美術教師應當在教學中不斷研究總結、實踐創新，從學生角度出發，打造生動、有趣的教學課堂，從而充分發揮出學生的主觀能動性。尤其是在小學美術課程改革的當下，小學美術教師更應該重視運用從淺到深、從易到難的教學方式[9]。這樣才能使學生在完全掌握肌理知識的基礎上，充分應用肌理豐富畫面視覺效果，并提高兒童畫創作水平。

參考文獻：

[1]婁連溶.淺談“肌理”[J].浙江工藝美術，1998，01：19-20.

[2]何衛東.淺析繪畫創作的肌理美[J].美術大觀，2007，04：34-35.

[3]任彥華.解讀“肌理”[D].河北師范大學，2009.

[4]胡強.淺談肌理與藝術表現[J].神州，2012，26：206.

[5]鄧軍.淺談繪畫藝術中的肌理美[J].中華文化論壇，2008，S1：168-170.

[6]劉慶.小學美術手工課教學中紙材拓展運用探究[D].四川師范大學，2014.

[7]許海燕.浙江臨安市博世凱實驗小學.肌理·印痕[N].美術報，2014-01-18012.

[8]Peter Stockwell，袁文娟，馬菊玲.從“只可意會”走向“亦可言傳”——《文本肌理：關于閱讀的認知美學》評介[J].外語教學與研究，2012，04：634-638.

[9]馬黎明.材質肌理語言在美術教學中的運用[J].上海教育，2008，Z1：86.