促進初中生高效率學習化學的研究

秦國榮

摘 要：初中階段是學生第一次接觸化學的階段，是化學教學的啟蒙和基礎階段。學好化學不僅直接影響到高中化學的學習，還對畢業生參加工作時解決問題起到作用，在生活中也會處處遇到有關化學的問題，所以初中生學好化學是至關重要的。

關鍵詞：初中化學；高效學習；研究

新課程要求學校改變傳統教學模式，以素質教育作為教導學生的基礎。化學作為學生在初中階段最晚學習的一門學科，教師如何在新課程的背景下引導學生自主學習、高效學習是個重難點。所以如何才能做好引導學生高效學習呢？下面談談我個人的觀點和體會。

一、走近學生，是引導學生高效學習的前提

1.讓學生喜歡化學老師

老師與他自己所教的那門學科，有一定的連帶關系。學生喜歡某位老師，那么也會喜歡這位老師上的這門課，這門課的教學效率就會提高，反之，這門課的教學效率就會降低。所以，作為教師，必須在具體的教學過程中，展現自己的人格魅力，除了用幽默風趣的話語吸引學生把注意力放在我們身上，還應該樹立良好的形象。因為教師的人格魅力不僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。

2.幫助學生喜歡上化學

化學是一門與實驗息息相關的自然學科，散發著獨特的魅力。學生在剛接觸化學時，經常會被各種化學實驗產生的現象吸引，因此，教師在化學教學時，可以利用各種實驗讓學生對化學產生興趣并喜歡上化學，如燒不壞的手帕、魔棒點火等。讓學生明白化學與生活的緊密聯系。因為事實證明，學生對與生活相關的知識最感興趣，比如滅火器滅火的原理、如何治療胃酸、醋為什么可以軟化污垢等。這不僅有助于提高學生學習化學的興趣，還有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、聚焦方法，是引導學生高效學習的根本

1.培養學生的化學思維能力

化學學習不論是化學實驗，還是化學相關計算，都具有一定的順序。比如，描述一種物質性質的時候，首先要描述其物理性質，然后描述其化學性質。化學計算時，都是先寫出有關的化學方程式，再代量計算。所以，在初中化學教學中，教師要經常培養學生的化學有序思維，讓學生不會對化學產生畏難的心理。再比如，一種氣體，無色無味，空氣的密度比它小，難溶于水，請問有幾種方法可以收集這種氣體？并畫出收集該氣體的裝置圖。解這道題目必須要先知道它是哪種氣體，才能解出這些問題。學生知道了解題思路之后就會很快解答出來了。但學生若是只靠死記硬背，那這道題定是解不出來的。

2.幫助學生開展合作探究式學習方法

新課程要求教師幫助學生改變傳統的學習方式，提倡學生自主學習、合作探究學習。新課程背景下的初中化學教學，教師把改變學生的學習方式為突破口，進行高效教學。合作探究學習不僅能使學生快速地掌握化學知識與原理，還能培養學生的團體合作意識、合作交流能力以及創新能力。教師要根據課堂內容來選擇什么時候組織學生進行合作探究學習，在進行探究式學習的時候要特別注重學生思維能力的鍛煉。比如，按正常情況來說，二氧化碳占空氣總體積的0.03%。但隨著經濟的發展，地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人口的增加，各種燃料的燃燒會產生二氧化碳，以及植被的減少，這些都是二氧化碳增加的因素，針對這些因素，你對二氧化碳含量的變化有哪些觀點？這時候就引導學生發表自己的看法：有些學生覺得二氧化碳含量會越來越高；有些覺得二氧化碳的含量會保持不變；有些則覺得不同的環境有不同的含量，風可以把含量高的吹往含量低的地方；還有的學生則認為晚上植被都無法進行光合作用，所以晚上二氧化碳的含量會高于白天。在這個方案實施環節，教師要組織學生以小組的形式進行廣泛的討論，并把每個學生的方案進行比較，以促進學生積極思考。

3.分層次教學

每個學生都有自己的個性，也有不同的認知盲點，在教學過程中要注重學生的發展，不能只重視成績好的學生。新課程教學要求教師平等對待每個學生，注重每個學生科學素養和綜合素質的提高。因此，在教學過程中要注意問題的切入點，對待學生在要求上要有所不同。切入點低，有利于學生參與，從中獲取知識。但多層次教學，更有利于每個學生的發展。做好多層次教學，最好的方法就是提出開放性的問題，讓學生發散思維。譬如，提問有哪些滅火方式？這種低層次的問題問了毫無意義，因為每個同學可以不用思考就回答出來，但如果你問如果油鍋著火了，你會選擇什么方式滅火？為什么會選這種方法？問題的難度就增加了，就更能讓學生進行思考、大膽地進行猜疑。這樣.每個學生不僅能獲取知識，更能提高思考能力，有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思，是引導學生高效學習的關鍵

每個教師都會對教學方案和教材處理嘔心瀝血。在經歷課堂教學這個過程之后，確實對于課堂教學有效果的獨具匠心之處是需要歸納和總結的。再具體的教案都不可能預見師生思維發展、情感交流的所有情況，隨著課堂教學內容開展，問題情境的創設，總會有一些偶然的事件發生。比如，教師忽然產生的靈感，這些靈光一閃的東西往往突如其來、忽然而去。在課后不及時利用教學反思捕捉的話，會永遠消失，想不起來，造成很大的遺憾。教學反思的主要內容有以下幾方面：記錄課堂教學中學生所不理解的問題；記錄課堂教學中所出的漏洞；記錄課堂教學中的閃光點。

課堂教學作為教學形式中的一種，教師在上課時不能只看到合乎科學性、系統性的人或事，還必須看到學生對獲得知識是否有足夠的動力，對學習知識是否帶著激昂的情緒，對不懂的知識點是否敢于思考和學習，是否處在積極的智力活動中。作為教師，有責任讓學生對學習產生興趣，有責任讓學生學到更多與課本內容有關的知識。

參考文獻：

[1]李業孔.初中化學教學中培養學生學習興趣的有效策略[J].基礎教育研究，2009（19）.

[2]李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究[D].西南大學，2015.