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初中物理實驗教學(xué)中的對策探究

2016-12-01 11:51:04李紅順
新課程·中學(xué) 2016年9期
關(guān)鍵詞:對策研究初中物理實驗教學(xué)

李紅順

摘 要:物理是一門以實驗課為基本的科學(xué)課程,物理最重要的方法是物理實驗法,實驗教學(xué)也一直受到了物理研究工作者和教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注。越來越多的物理規(guī)律都是通過實驗的方法得到的,實驗教學(xué)的方法不僅可以使學(xué)生對知識的理解更加深入,還可以提高學(xué)生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué),有著十分重要的作用。在傳授新的知識時,如果教師可以設(shè)計一些有趣的實驗,學(xué)生能快速集中到課堂上,利用實驗幫助學(xué)生形象地理解知識,自主學(xué)會探究世間萬物所存在的物理規(guī)律;當然,在課外,學(xué)生還可以通過自己設(shè)計小實驗,幫助學(xué)生理解物理知識。所以,在教學(xué)過程中,教師要加強對物理實驗教學(xué)的應(yīng)用,實驗的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);對策研究

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容時,最重要的組成部分是科學(xué)探究。初中物理在科學(xué)探究的形式上豐富多彩,有的是課堂內(nèi)的實驗探究教學(xué),有的是社會調(diào)查活動,有的是課外的實驗探究活動。實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,采用實驗的方法獲取知識、形成正確的價值觀和科學(xué)觀。初中物理實驗教學(xué)的對策探究,為初中物理的教育工作者提供了教學(xué)方面的參考價值,更好地幫助教師領(lǐng)會實驗教學(xué)的優(yōu)點,有效落實新課改下的新要求。本文將針對初中物理實驗教學(xué)對策進行探討。

一、改變物理實驗的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進,初中物理的實驗教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的授課方法,逐漸以學(xué)生為中心,以學(xué)生實驗為主,教師講解為輔。將初中物理實驗的兩種形式應(yīng)用到教學(xué)中。

1.教師邊演示、邊引導(dǎo)

演示實驗的教師要邊演示、邊引導(dǎo),讓學(xué)生對所做的實驗進行相應(yīng)的觀察與思考,通過分析得出結(jié)論。在講解新的知識點時,教師要學(xué)會選擇有趣并新奇的實驗進行演示,不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在說明物理的規(guī)律時,教師要和學(xué)生共同商量演示的方案,提供較豐富的素材資料,當然也可以根據(jù)學(xué)生所有的具體認知,設(shè)計相適應(yīng)的實驗現(xiàn)象,以此激發(fā)學(xué)生探究知識的動力。

例如,在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象時,教師就可以利用一杯水、一支筆完成這個實驗。通過演示筆在水中的彎曲程度,讓人誤以為水可以折斷筷子。其實,這就蘊含了物理知識,逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于光的折射現(xiàn)象的理解,是由于光從一種介質(zhì)進入到另一種介質(zhì)的時候,就會發(fā)生變化,從外面看筷子就像被折斷一樣。

2.分組實驗

分組實驗是一個以學(xué)生為主的動手操作的實驗,教師不應(yīng)該過于具體地講解實驗的相關(guān)知識,要努力創(chuàng)造一個充分可以使學(xué)生動手動腦的環(huán)境。在實驗課堂上,教師起到的作用是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的真諦,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生實驗的主要目的是為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑP抡n改對學(xué)生實驗操作的要求更高,所以學(xué)生實驗變得更注重趣味性,簡單易行。

例如,在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律時,就完全可以利用學(xué)生的分組實驗完成任務(wù)。實驗之前,需要準備好此次實驗的道具:蠟燭、凸透鏡、光屏。學(xué)生以小組的形式展開討論,再由小組組長發(fā)表本組的想法。首先,要將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座駕上,在點燃蠟燭之后,要調(diào)整三者的位置,使燭焰、凸透鏡以及光屏的中心在同一個高度上。老師提問,保持蠟燭的火焰、凸透鏡的位置不變,如果我們移動光屏的位置,無論怎樣移動,在光屏上都找不到清晰的像,這是什么原因?通過學(xué)生的實際操作,找到了其中的規(guī)律,有的組說:“是因為蠟燭的火焰、凸透鏡以及光屏的位置不等高,讓最終的像成立在了光屏的外面?!边€有的小組說:“如果蠟燭放在焦點的內(nèi)圈,就不能形成像?!碑斎坏谌齻€小組通過討論得到了除此之外的第三個答案:“由于像距過大,超出了光具座的范圍,此時也不能形成像?!比齻€答案都是正確的,但是如果只是教師簡單地說出其中的規(guī)律,學(xué)生并不能形成深刻的印象。這樣也使得學(xué)生對實驗充滿了興趣,學(xué)習(xí)到更多的知識。

二、改變實驗教學(xué)的評價模式

課改的要求是,要不斷建立逐漸促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外,更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多發(fā)面發(fā)展的可能,了解學(xué)生全面發(fā)展的需要,有利于學(xué)生樹立信心,認識自我。中考應(yīng)該不斷地加強對學(xué)生的實驗操作能力的相關(guān)考核,并且要努力探索出一個考核學(xué)生動手能力的新方法。當然,對于評價模式也要作出相應(yīng)的改進,不能再以一次實驗操作的成績就評判學(xué)生在這一方面的能力。

檔案袋評價方式是物理實驗教學(xué)中一個十分重要的教學(xué)評價模式。該方法強調(diào)從學(xué)生的第一次實驗開始,教師就要細心觀察該名學(xué)生在哪些方面有長處,要把他們的實驗記錄下來,學(xué)生實驗的這些點點滴滴就成了評價學(xué)生能力的相關(guān)依據(jù)。但是此種方法時間長、效果差,所以,教師要把考試和檔案袋評價模式相結(jié)合,這樣就可以對學(xué)生的物理實驗教學(xué)進行真正意義上的評價。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

相關(guān)部門以及學(xué)校對實驗教學(xué)都給予了重視,但是很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并沒有相關(guān)的實驗意識,更多是擔心學(xué)生會破壞實驗器材以及學(xué)生的安全問題。更多的原因在于教師的教學(xué)觀念,很多教師認為,在實際的考試測評中實驗占的比例比較少,所以便不重視學(xué)生的實驗操作能力。為了學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,就必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,讓物理實驗充分有效地開展,并真正成為物理教學(xué)的一部分,進而提高所有教育工作者的實驗教學(xué)質(zhì)量。

教師要在物理實驗的教學(xué)過程中,充分認識實驗的重要性,從而放手讓學(xué)生去做。例如,在學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)知識時,教師就要帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室實地參觀真正的顯微鏡,這樣學(xué)生對于顯微鏡的轉(zhuǎn)換器、大調(diào)解器、小調(diào)節(jié)器、載物臺、鏡臂、鏡座的具體用途,便不再簡單地停留在相關(guān)的概念上,這種實驗?zāi)J礁菀鬃寣W(xué)生了解顯微鏡、使用顯微鏡。同時教學(xué)也可以向?qū)W生充分講解顯微鏡在生活中的用途,讓物理實驗與學(xué)生的生活緊密相連,讓學(xué)生的實驗更具實踐性和應(yīng)用性。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽的過程,是教師做、學(xué)生看的過程。教師是教學(xué)過程中的主體,完全掌控著整個課堂,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得很被動。近幾年,更多的教育研究者強調(diào)要尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)生完全按照教師的指示完成實驗,這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以,要讓學(xué)生做實驗的主人。教師要充分讓學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。

例如,在學(xué)習(xí)彈性的相關(guān)內(nèi)容時,我們通過設(shè)計實驗,小鋼球是不會隨著塑料片一起飛出的,而且這時候會發(fā)現(xiàn)彈性鋼片被彎曲。在學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生只看到了硬紙片可以飛出去,但并沒有發(fā)現(xiàn)彈性鋼片發(fā)生了形變。究其原因,就是因為教師總是在提醒學(xué)生要觀察哪些東西,學(xué)生在沒有提示的情況下,絲毫不知道要做什么,也就不會發(fā)現(xiàn)彈性鋼片發(fā)生了形變,這是由于力作用的結(jié)果。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),但是要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動思考問題、分析問題、解決問題。這樣則有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述,本文從改變物理實驗的教學(xué)模式、改變實驗教學(xué)的評價模式、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念四個方面進行了舉例闡述,探究了新課改下初中物理實驗教學(xué)的對策。同時希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,可以親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,這樣獲得的科學(xué)知識才會根深蒂固,進而有效地激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)物理知識濃厚的興趣,能更好地的理解所學(xué)的知識。與此同時,學(xué)生在進行實驗時,教師要引導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的實驗動向,要對出現(xiàn)的問題進行小組討論,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻:

[1]陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實施中的問題解決[J].課程教材教法,2005(11).

[2]郭桂葉.中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2005(4):25-27.

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