初中物理實驗教學中的對策探究

李紅順

摘 要：物理是一門以實驗課為基本的科學課程，物理最重要的方法是物理實驗法，實驗教學也一直受到了物理研究工作者和教育機構的廣泛關注。越來越多的物理規律都是通過實驗的方法得到的，實驗教學的方法不僅可以使學生對知識的理解更加深入，還可以提高學生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學很重要的一個環節就是實驗教學，有著十分重要的作用。在傳授新的知識時，如果教師可以設計一些有趣的實驗，學生能快速集中到課堂上，利用實驗幫助學生形象地理解知識，自主學會探究世間萬物所存在的物理規律；當然，在課外，學生還可以通過自己設計小實驗，幫助學生理解物理知識。所以，在教學過程中，教師要加強對物理實驗教學的應用，實驗的教學模式不僅有利于培養學生的學習能力，還可以提高學生的實驗能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；對策研究

在學習相關物理內容時，最重要的組成部分是科學探究。初中物理在科學探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內的實驗探究教學，有的是社會調查活動，有的是課外的實驗探究活動。實驗教學是在教師的指導下，采用實驗的方法獲取知識、形成正確的價值觀和科學觀。初中物理實驗教學的對策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學方面的參考價值，更好地幫助教師領會實驗教學的優點，有效落實新課改下的新要求。本文將針對初中物理實驗教學對策進行探討。

一、改變物理實驗的教學模式

隨著新課改的不斷推進，初中物理的實驗教學也要改變傳統的授課方法，逐漸以學生為中心，以學生實驗為主，教師講解為輔。將初中物理實驗的兩種形式應用到教學中。

1.教師邊演示、邊引導

演示實驗的教師要邊演示、邊引導，讓學生對所做的實驗進行相應的觀察與思考，通過分析得出結論。在講解新的知識點時，教師要學會選擇有趣并新奇的實驗進行演示，不斷激發學生探究的欲望。在說明物理的規律時，教師要和學生共同商量演示的方案，提供較豐富的素材資料，當然也可以根據學生所有的具體認知，設計相適應的實驗現象，以此激發學生探究知識的動力。

例如，在學習光的折射現象時，教師就可以利用一杯水、一支筆完成這個實驗。通過演示筆在水中的彎曲程度，讓人誤以為水可以折斷筷子。其實，這就蘊含了物理知識，逐漸引導學生對于光的折射現象的理解，是由于光從一種介質進入到另一種介質的時候，就會發生變化，從外面看筷子就像被折斷一樣。

2.分組實驗

分組實驗是一個以學生為主的動手操作的實驗，教師不應該過于具體地講解實驗的相關知識，要努力創造一個充分可以使學生動手動腦的環境。在實驗課堂上，教師起到的作用是引導，引導學生主動探索知識的真諦，讓學生自己設計實驗。學生實驗的主要目的是為了提高學生的實驗能力，培養學生的實驗能力。新課改對學生實驗操作的要求更高，所以學生實驗變得更注重趣味性，簡單易行。

例如，在學習凸透鏡的成像規律時，就完全可以利用學生的分組實驗完成任務。實驗之前，需要準備好此次實驗的道具：蠟燭、凸透鏡、光屏。學生以小組的形式展開討論，再由小組組長發表本組的想法。首先，要將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座駕上，在點燃蠟燭之后，要調整三者的位置，使燭焰、凸透鏡以及光屏的中心在同一個高度上。老師提問，保持蠟燭的火焰、凸透鏡的位置不變，如果我們移動光屏的位置，無論怎樣移動，在光屏上都找不到清晰的像，這是什么原因？通過學生的實際操作，找到了其中的規律，有的組說：“是因為蠟燭的火焰、凸透鏡以及光屏的位置不等高，讓最終的像成立在了光屏的外面。”還有的小組說：“如果蠟燭放在焦點的內圈，就不能形成像。”當然第三個小組通過討論得到了除此之外的第三個答案：“由于像距過大，超出了光具座的范圍，此時也不能形成像。”三個答案都是正確的，但是如果只是教師簡單地說出其中的規律，學生并不能形成深刻的印象。這樣也使得學生對實驗充滿了興趣，學習到更多的知識。

二、改變實驗教學的評價模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進學生全面發展的評價體系。除了要關注學生的學習成績以外，更重要的是要發現學生多發面發展的可能，了解學生全面發展的需要，有利于學生樹立信心，認識自我。中考應該不斷地加強對學生的實驗操作能力的相關考核，并且要努力探索出一個考核學生動手能力的新方法。當然，對于評價模式也要作出相應的改進，不能再以一次實驗操作的成績就評判學生在這一方面的能力。

檔案袋評價方式是物理實驗教學中一個十分重要的教學評價模式。該方法強調從學生的第一次實驗開始，教師就要細心觀察該名學生在哪些方面有長處，要把他們的實驗記錄下來，學生實驗的這些點點滴滴就成了評價學生能力的相關依據。但是此種方法時間長、效果差，所以，教師要把考試和檔案袋評價模式相結合，這樣就可以對學生的物理實驗教學進行真正意義上的評價。

三、轉變教師的教學觀念

相關部門以及學校對實驗教學都給予了重視，但是很多學校的領導并沒有相關的實驗意識，更多是擔心學生會破壞實驗器材以及學生的安全問題。更多的原因在于教師的教學觀念，很多教師認為，在實際的考試測評中實驗占的比例比較少，所以便不重視學生的實驗操作能力。為了學生的全方位發展和綜合素質的提高，就必須轉變教師的教育觀念，讓物理實驗充分有效地開展，并真正成為物理教學的一部分，進而提高所有教育工作者的實驗教學質量。

教師要在物理實驗的教學過程中，充分認識實驗的重要性，從而放手讓學生去做。例如，在學習顯微鏡的相關知識時，教師就要帶領學生到實驗室實地參觀真正的顯微鏡，這樣學生對于顯微鏡的轉換器、大調解器、小調節器、載物臺、鏡臂、鏡座的具體用途，便不再簡單地停留在相關的概念上，這種實驗模式更容易讓學生了解顯微鏡、使用顯微鏡。同時教學也可以向學生充分講解顯微鏡在生活中的用途，讓物理實驗與學生的生活緊密相連，讓學生的實驗更具實踐性和應用性。

四、改變學生的學習觀念

傳統的教學是教師講、學生聽的過程，是教師做、學生看的過程。教師是教學過程中的主體，完全掌控著整個課堂，這樣學生的學習就會變得很被動。近幾年，更多的教育研究者強調要尊重學生在課堂上的主導地位。學生完全按照教師的指示完成實驗，這樣的教學方法非常不利于學生獨立發現問題、解決問題。所以，要讓學生做實驗的主人。教師要充分讓學生認識到自己才是學習的主體。

例如，在學習彈性的相關內容時，我們通過設計實驗，小鋼球是不會隨著塑料片一起飛出的，而且這時候會發現彈性鋼片被彎曲。在學習的時候，學生只看到了硬紙片可以飛出去，但并沒有發現彈性鋼片發生了形變。究其原因，就是因為教師總是在提醒學生要觀察哪些東西，學生在沒有提示的情況下，絲毫不知道要做什么，也就不會發現彈性鋼片發生了形變，這是由于力作用的結果。所以，教師要引導學生學習，但是要以學生為主體，讓學生主動思考問題、分析問題、解決問題。這樣則有助于學生改變學習觀念，養成良好的學習習慣。

綜上所述，本文從改變物理實驗的教學模式、改變實驗教學的評價模式、轉變教師的教學觀念、改變學生的學習觀念四個方面進行了舉例闡述，探究了新課改下初中物理實驗教學的對策。同時希望學生在學習知識的過程中，可以親身經歷科學探究的過程，這樣獲得的科學知識才會根深蒂固，進而有效地激發他們對于學習物理知識濃厚的興趣，能更好地的理解所學的知識。與此同時，學生在進行實驗時，教師要引導并關注學生的實驗動向，要對出現的問題進行小組討論，讓學生成為學習的真正主人。

參考文獻：

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