關于特殊學校初中智障學生的數學教學模式研究

鄒文

摘 要：數學作為一門相對枯燥、深奧難懂的學科，在具體的教學過程中常常面臨著學生學習興趣不高或接受能力較低的情況。而特殊學校針對初中階段智障學生所開設的數學課堂亦是如此。從初中智障學生數學教學模式探究的角度，認為有三類教學模式可以直接運用于初中智障學生數學課堂，分別是生活教學法、直觀教學法、寓教于樂教學法。

關鍵詞：特殊教育；智障學生；數學課堂；教學模式

一般來說，智障學生大多具有一定的智力缺陷，在智力發育方面明顯落后于同齡學生水平。同時還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問題。這些智力缺陷嚴重導致了他們難以像正常的孩子那樣有效學習，無法理解概念的確切含義，有些甚至連簡單的運算都難以完成。因此，針對智障學生的這些生理發育特點，教師在初中數學課堂教學過程中，應該注重知識傳授與缺陷補償相結合，努力挖掘學生的潛能，最終達到提高教學效率的目的。

一、將游戲滲透于教學中，實現寓教于樂

游戲教學方法是提高智障學生學習興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數學課堂教學的難度，將教學內容分解成簡單的游戲內容，使之更為直觀形象；另一方面，通過游戲活動的開展，可以滿足智障學生活潑好動、貪玩的天性，讓他們在輕松自在的玩樂中享受知識的獲取。比如，教師可以利用智障學生形象思維能力強于抽象思維的特點，將所學內容通過實物、圖像、模型的方式呈現出來。以初中“二元一次方程”的學習內容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競賽、有獎問答的方式，讓學生回答老師的問題，并且獎勵答對者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問學生：“一對兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰能猜出他們的年齡？”當學生回答出五花八門的答案時，教師可以繼續設問：“這個問題的答案似乎有數個。同學們能夠根據已知的條件列出相關的等量關系公式嗎？”這個游戲的目的就在于在數學教學中，通過引導學生“玩樂”，增長學生的知識，激發學生的競爭意識等。

二、實現生活化教學，增強智障學生的動手體驗

生活化教學，就是教師將生活內容融入數學課堂中，讓數學走進生活，引導智障學生從數學的角度觀察生活和認識生活。數學生活化教學，也是培智新課程改革中極為重視的內容之一，它能夠讓智障學生更好地理解數學內容，并且將所學內容運用于現實生活中。具體來說，數學生活化教學方法的運用主要表現在以下幾個方面：

1.創設生活化的問題情境，激發智障學生對數學的興趣

根據智障學生的認知特點，教師可以從學生的生活實際出發，用身邊的事物或實例創設豐富生動的教學情境，從而幫助學生理解相關的數學知識。以初中數學的“線段、直線、射線”教學內容為例，教師可以在課堂導入環節中，采取講故事的方法，吸引學生的注意力，同時也幫助學生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開頭導入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時看見前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請問小明應該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個故事的作用就在于啟發學生思考直線具備什么樣的特點，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的。”緊接著，教師可以運用多媒體教學手段，播放一段“燈光照射”的動畫小視頻。視屏中一個小朋友拿著手電筒對著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個點，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開來一輛大卡車，大卡車的前燈打開射出了兩束長長的光，但是這兩束光是沒有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側。由此，教師可以針對屏幕上這兩種光線的長短進行對比，啟發學生哪種光線最長，它們的共同點是什么？不同點又是什么？

2.回歸現實生活，幫助智障學生用數學知識解決實際問題

數學教學的目的不僅在于促進學生掌握一定的數學知識，還在于培養學生運用數學知識的能力。雖然，智障學生由于智力問題本身缺乏良好的知識遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導學生，讓學生將所學知識運用到現實生活環境中，必將有效提高學生的知識遷移能力，使數學的應用性真正發揮到實處。以初中數學的“平行線的性質”這一教學內容為例，教師在教會學生認識平行線的性質之后，可以進一步啟發學生觀察生活中的實例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關的幾個角又有何關系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學校花園的園丁們在栽種花草樹木的時候，是不是會參照已經栽好的一排栽另一排小樹苗呢？這些生活化的問題，看似普遍，實際上與數學知識緊密相關，教師如果能夠讓學生回歸現實，用自己的雙眼探索生活中的數學知識，將有利于調動智障學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

參考文獻：

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