小學數學教學中多媒體的運用探析

黃妍

摘 要：從多媒體教學的應用誤區、應用原則及應用策略三方面，對小學數學教學中多媒體的運用進行探析。

關鍵詞：多媒體教學；小學數學；應用探析

隨著多媒體在教學中的普及，對傳統教學的沖擊愈發強烈，倘若過分彰顯現代信息技術的優勢，則會令多媒體教學走向另一個極端。

一、多媒體教學的應用誤區

1.過分依賴多媒體

許多數學老師一味追求多媒體效果是否漂亮美觀，忽視了教學內容與任務，這種現象在公開課與示范課中尤其常見，導致師生全部盯著大屏幕，傳統板書教學被多媒體取代，甚至有的老師根本不寫板書，老師和學生之間的交流非常少，只是叮囑學生認真看課件，以致數學課堂缺少師生互動，教學效果不佳。

2.盲目使用多媒體

有些老師為了方便，或是軟件操作不熟練，于是直接從網上下載或者購買數學教學課件。多媒體教學的最大意義便是將難以理解的知識難點和重點，以生動形象的畫面呈現給學生，使之便于理解和掌握。這就要求老師根據教學進度和學生具體情況，制作最符合教學現狀的課件，盲目下載，不考慮學生需求與教學內容的做法，只會讓多媒體教學失去原本的意義。

3.錯誤使用多媒體

多媒體在課堂中的使用頻率太高，某些老師沒有充分考慮小學階段學生的心理特點、認知能力、生活經驗等，多媒體播放速度非常快，導致學生跟不上教學節奏，無法深入理解知識點。

二、多媒體的應用原則

1.實效性

老師應明確多媒體的應用目的是提高教學效率，便于學生理解抽象的數學概念。一方面，多媒體需要做得精致美觀，另一方面，要避免多媒體課件的色彩過于鮮艷與花哨。學生的感官需要刺激，從而吸引他們的注意力，但要適度，如果學生的興趣全部被艷麗多彩的課件吸引，以至于忽視了數學知識，那么就是與多媒體教學的初衷相背離。

2.多媒體應與傳統教學媒體相結合

無論多媒體技術多么進步，都無法取代傳統教學中所飽含的師生之間的情感交流與互動。沒有三尺講臺，沒有板書，沒有粉筆的課堂，不能稱之為課堂，哪怕科技再進步都是如此。現代教學提倡的是與時俱進，在傳統教學中充分利用信息技術，使教學內容更充實，課堂氣氛更活躍，而并不是讓多媒體將傳統教學取而代之。多媒體是服務于傳統教學的工具，它并非是對傳統教學的制約，老師應根據教學內容，合理應用教學媒體，讓學生既感受到多媒體課件的豐富多彩，又不忘記下黑板上老師書寫的知識點。

3.科學搭配多媒體軟件與硬件

很多學校在硬件上的投資不斷增加，硬件設施非常好，但最終的教學成果卻并不樂觀。究其根本原因，是由于許多老師只知道要在數學教學中應用多媒體，但至于如何應用卻并沒多想，一味追求硬件設備的先進，而忽略了軟件的價值。事實上，在數學教學中，硬件只是載體，真正發揮教學作用的是多媒體軟件，且應該根據不同階段學生的特點合理選擇教學軟件。比如，低年級學生，他們更喜歡直觀、生動，相對活潑的課件，而高年級的數學教學課件，制作時更多地要考慮是否能夠引導學生主動思考。

三、多媒體教學的應用策略

1.設計教學情境

教學情境的設計，一要達到教學目的，二要符合學生年齡特點，充分引起學生的興趣。針對小學數學教學，尤其是低年級學生，情境設計要盡可能的生動活潑。比如，在“比較分數大小”的教學中，可以運用多媒體設計出經典的《西游記》中師徒四人的教學動畫：師徒總共有四人，卻只有一個大西瓜，看到孫悟空吃了1/5，八戒很不高興地說：“猴哥，我飯量那么大，才吃了1/2，你那么瘦，吃得比我多，一點兒都不公平。”此時，多媒體屏幕中閃現一個大問號：八戒真的吃得少嗎？

學生被引入教學情境中，隨著情境中故事情節的發展而思考，以此達到教學目的。

2.應用多媒體突破教學難點

數學教學中涉及許多概念與定義，相對小學生而言比較難以理解，學生很難做到舉一反三，靈活運用。正如“平均分”的教學，如果僅憑老師口頭講解，學生很難理解到底怎樣才算平均分？此時便可借助多媒體，動畫演示平均分的整個過程，直觀形象，學生一看便知，加上老師的補充，可讓學生對知識的理解更深刻。

3.突出學生主體地位

多媒體教學打破了以往數學課堂中老師主動講，學生被動聽的局面，可使學生積極參與到教學活動中，主動表達自己的想法，提出自己的觀點。老師可充分利用多媒體，培養學生主動發現問題、解決問題的能力，比如可以在多媒體課件中故意留出空白頁，在講到關鍵知識點時，反問學生：應該在這里填什么內容呢？通過師生互動，學生的參與感更強，教學活動中，學生的思維始終跟隨多媒體課件，使教學節奏更緊湊。

總的來說，多媒體在小學數學教學中的價值可以肯定，只要不過分濫用、錯用多媒體，結合學生現狀與教學內容，合理選擇應用多媒體，我們將會取得更加豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].中國教育技術裝備，2013（10）：80-81.

[2]陳加強，嚴明芬.現代信息技術在小學教學中的應用[J].新課程（中），2011（2）.