如何看待小學(xué)語文教學(xué)中的浮躁現(xiàn)象

李梅英

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域改革進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念過于落后，而教學(xué)方法過于單一乏味，都無法適用教育改革的要求。所以，小學(xué)語文教學(xué)近些年來一直在進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育改變成為以人為本的素質(zhì)教育，而且教學(xué)方法也越來越豐富多樣。這對(duì)教育事業(yè)來說是提高教學(xué)質(zhì)量的有效改革，但是在改革過程中，由于急于求成，過于重視對(duì)教學(xué)效率的提高，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多浮躁現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的浮躁現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；浮躁現(xiàn)象；教學(xué)質(zhì)量

一、過于重視學(xué)生的個(gè)性擾亂了課堂秩序

我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域正在提倡素質(zhì)教育，教學(xué)過程中提倡以生為本，小學(xué)語文教學(xué)也開始重視學(xué)生的主體性。如今，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也是充分重視學(xué)生的個(gè)性，提倡以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性為教學(xué)目標(biāo)。這種以學(xué)生為主的教學(xué)理念固然是教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，過于重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，而逐漸忽略教師在課堂上的地位。長久以往，小學(xué)語文課堂的秩序會(huì)逐漸被擾亂，教師難以控制語文課堂。所以，現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上就出現(xiàn)了這樣的浮躁現(xiàn)象。很多學(xué)生在教師講課的過程中不遵守課堂秩序，一部分學(xué)生在課堂上隨意發(fā)言，想到什么就說什么，嚴(yán)重?cái)_亂了教師講課的進(jìn)度，而且也會(huì)打亂教師和其他同學(xué)的思路。一部分學(xué)生在課堂上心不在焉，對(duì)教師的管束也有些肆無忌憚，經(jīng)常在課堂上溜號(hào)，做一些與課堂上的教學(xué)內(nèi)容不相干的事情。這兩種極端情況的出現(xiàn)，都反映了我國小學(xué)語文教學(xué)的課堂秩序被嚴(yán)重干擾，老師的權(quán)威性也大不如前，難以對(duì)學(xué)生起到很好的約束作用。

提倡以生為本的教學(xué)理念并不是要讓小學(xué)語文課堂變得紀(jì)律渙散，而是要實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在重視學(xué)生教學(xué)過程中的主體性的同時(shí)，也重視教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，讓課堂秩序能夠在教師的可控范圍內(nèi)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的教學(xué)目的。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是可以自由學(xué)習(xí)又不任性妄為的，讓語文課堂變得生動(dòng)活躍同時(shí)也有秩序約束。語文課堂歸根結(jié)底也算是公共場(chǎng)所，是公共場(chǎng)所就需要有一定的規(guī)章制度來約束同學(xué)們的行為方式，教師也應(yīng)該在需要的時(shí)候給同學(xué)們講明制度的高壓線，讓學(xué)生在語文課堂上按照規(guī)章制度來展現(xiàn)自己，這才是激發(fā)小學(xué)語文課堂活力的正確方式。

二、過于重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)擾亂了懲罰制度

在素質(zhì)教育改革之后，我國教育領(lǐng)域提倡當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候用激勵(lì)學(xué)生的方法來代替各種懲罰制度。雖然這樣能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，在一定程度上對(duì)教育學(xué)生是有作用的。但如今的教育工作者過于重視激勵(lì)法的使用，無論學(xué)生犯了什么樣的錯(cuò)誤都是給學(xué)生以側(cè)面的激勵(lì)，而減少或減輕了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的批評(píng)和懲罰措施。在小學(xué)語文教學(xué)過程中也是如此，語文教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤只是簡單的指出并激勵(lì)學(xué)生下次做得更好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有一點(diǎn)懲罰措施，而且也不怎么批評(píng)學(xué)生。這種沒有威懾作用的激勵(lì)法很多時(shí)候能起到的效果并不理想。

為了能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)成長，做到“吃一塹、長一智”，避免以后犯下更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。小學(xué)語文教師應(yīng)該在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候激勵(lì)與懲罰并用，該激勵(lì)的時(shí)候就激勵(lì)學(xué)生，該批評(píng)和懲罰的時(shí)候也要批評(píng)和懲罰，讓學(xué)生能夠牢牢記住犯的錯(cuò)，防止下次在犯。學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，合適的批評(píng)和懲罰并不是對(duì)學(xué)生的不尊重，也不是違背了生本位的教學(xué)理念，而是一種幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法，只要教師在適用過程中有度就可以了。同時(shí)，激勵(lì)法如果利用得好，也可以成為幫助學(xué)生克服困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心的有效方法。但是，當(dāng)老師在激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該以事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要適度應(yīng)用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹的心理。激勵(lì)法的應(yīng)用最重要的是要掌握好時(shí)間點(diǎn)，在學(xué)生最需要激勵(lì)的時(shí)候，教師使用這種方法的效果才能發(fā)揮出來。比如，當(dāng)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中取得了一些進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)該看到并且給學(xué)生一些激勵(lì)，這樣可以給學(xué)生打氣，讓學(xué)生保持努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)明顯有所提高，但是隨之而來的教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些浮躁現(xiàn)象，也應(yīng)該受到廣大教育者的充分重視，小學(xué)語文的課堂秩序維護(hù)和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教學(xué)方法依然是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有改變小學(xué)語文教學(xué)過程中的各種浮躁現(xiàn)象，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量才能更進(jìn)一步的提升。

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