民族院校英語教師信念研究*

劉娟

（西藏民族大學 外語學院，陜西 咸陽 712082）

民族院校英語教師信念研究*

劉娟

（西藏民族大學 外語學院，陜西 咸陽 712082）

本研究對40多名民族院校英語教師的教師信念進行了問卷調查，了解教師信念的現狀，并探討了影響民族院校英語教師信念的因素。研究發現：教師信念已逐漸從傳統的取向過渡到開放的取向,且先進的教師信念已逐漸代替傳統的教師信念；英語教師的性別，年齡，學歷和職稱等變量對教師信念都有顯著影響。

民族院校；英語教師；教師信念

信念對人類的生命活動有著重要的意義。學校的教育就是培養人和教育人的神圣事業，而教師就是完成這一神圣事業的砥柱中流，所以教師信念對整個學校教育的成敗起著至關重要的作用。語言學家曾用“The Rock We Stand On”來比喻信念，這也就說明信念在教學中起著多么重要的作用和地位。教師信念是教師對于教學的一個取向，這其中包括教師對學生以及學生的學習過程，學校在社會中的角色、教師自身、課程和教學的信念。從20世紀70年代，英美等國家的研究者們對于教師的研究已從教師的行為研究，轉為對思維的研究。教師信念成為研究轉向中是一個備受關注的焦點。

新世紀我國在外語教育領域開展的全面課程改革，呼喚著一支具有時代特征的高素質外語教師隊伍，外語教師教育作為一個研究領域在我國應運而生[1]。國內學者是從21世紀初才開始研究教師信念，由于起步較晚研究者對教師信念這一方面的研究還不多，更別說對民族院校英語教師信念的研究。因此，該研究擬通過問卷來調查民族院校英語教師信念的現狀，并探討影響民族院校英語教師信念的因素。

一、研究方法

（一）受試者

本研究選取了西藏的一所高校-西藏民族學院作為研究對象，抽取了 43名英語教師作為受試者向其發放問卷，共收回有效問卷 40份，有效率93%。受試者來自不同的英語教研室，代表不同的性別、年齡、學歷以及職稱。其中，女教師（74%）的比例高于男教師（26%）；從年齡層面來看中青年教師居多，比例占到了83%；教師的學歷以學士（50%）和碩士（43%）為主，博士（7%）較少；職稱方面講師占到了一半多。以上信息基本反映了民族院校英語教師隊伍的結構現狀，見表 1。

表1 受試者基本信息

（二）研究工具

本研究運用的問卷是在參考了辛自強與俞國良《教師信念問卷》基礎上編制的[2]，量表共有30個題項，由4個分量表組成，分別是：教學信念，學習者信念，教師自我信念以及學科信念。采取了李克特的5級量表，從“1-非常不同意”到“5-非常同意 ”的評分形式。各題的得分相加就為該量表的總分。因此得分越高就說明受試者的教師信念越開放，越趨向課程所倡導的理念，而得分越低就表示其教師觀念越傳統。本研究的數據主要采用SPSS17.0進行處理。

二、研究結果與討論

（一）民族院校英語教師信念的現狀分析

教師信念量表有30個題項，滿分150分。每一個量表測量一類教師的信念。表2就是40名西藏高校教師在總量表以及各個分量表上的最小值，最大值，平均數以及標準差的基本情況。

從表2可見，樣本均值M=210.13，標準差SD=28.79。各分量表的均值基本達到了分量表總分的一半。因此可以表明，被調查的40名民族院校教師在教師的總體信念上較為開放，教師信念已逐漸從傳統的取向過渡到進取的，開放的取向，且大多數英語教師擁有相似的信念體系，先進的教師信念已逐漸代替傳統的教師信念。在“教學信念”、“學習者信念”、“教師自我信念”和“學科信念”這四個子信念上，雖均傾于進步取向，但各個層面所傾向的強度是不一樣的，其中教師自我信念這一項的傾向度是最低的?？梢姶蠖鄶得褡逶盒５慕處煂τ?/p>

自身素質方面的提高并不積極，許多教師也并不認為學習教學法，教育心理學，教育哲學等方面知識是必要的。這可能與高校的擴招有關，生源在不斷的擴大而相應的教師隊伍的擴建卻跟不上，民族院校更是如此，英語教師嚴重不足，教師超負荷工作常有的，因此很難有時間去搞科研。其次，民族院校大多是在少數民族地區，因此各方面的條件是有限的，對于那些具有高職稱，高學歷的人才是很難引進和穩定的。英語教師出外學習和交流的機會也相對較少，上述各種因素在很大程度上就阻礙了教師的自身發展。

表2 英語教師信念現狀

（二）民族院校教師信念與受試者內因的相關性分析

本研究把教師的性別、年齡、學歷以及職稱這4個內因作為變量，看這些因素是如何影響教師信念的。結果見表3。

表3 受試者內因與教師信念

由表3可見，民族院校英語教師教師信念與教師的性別存在顯著正相關，表明男教師和女教師的教師信念皆傾向于開放取向，但女性教師較男性教師更傾向開放取向，可能由于男教師和女教師對于英語的教和學存有不同的看法。英語教師的學歷與教師信念呈顯著的正相關，不同學歷的英語教師信念傾向于開放取向，且呈現學歷越高的教師信念也就越開放，究其原因可能擁有博士學歷的英語教師在專業學習方面要比本科學歷的教師掌握的專業知識要多，且能在學習的過程中了解更多的教學理念來更新舊的理念，進而能英語有更全面的理解和認識。該結論與辛濤、申繼亮、林崇德的研究發現一致，學歷因素是影響教師信念的唯一的教師特征變量[3]。教師的職稱與教師信念也存在正相關，說明職稱越高的教師在教師信念方面也就越開放，可能由于職稱越高的教師除了教學經驗豐富以外，可能會經常驗證與修改自己對于英語教學的假設與信念。但是，除了上面與英語教師信念呈正相關的變量以外，還有一項變量是與教師信念存在負相關，即教師的年齡，說明某些老教師的教師信念可能相對保守，沒有中青年教師那么開放，但其相關性并未達到顯著的水平。因此，英語教師的性別，年齡，學歷以及職稱等變量對教師信念都有顯著影響。

三、結束語

教師信念作為從事教育工作的心理背景，影響著教育教學實踐，影響著學生素質的培養養，所以對于教師的教育應該把重心放在教師信念的培養方面[4]。本項研究也有相同發現學歷越高，職稱越高的教師在教師信念這方面也就越開放。因此要從這兩方面著手教師信念的培養：一方面，英語教師要不斷的學習和接受相關的教學培訓，還要常常對教學進行反思，因為只有不斷地學習和反思，才能更新自己的教師信念，進而使教師信念對教學行為起到指導作用。因此，英語教師需要不斷地充電學習來更新所掌握的已有知識，同時英語教師還要運用自我激勵與自我指導來加強自主學習的動機，使自己成為終身學習者。另一方面，學校以及相關部門對于英語教師自身的發展應當給予重視和培養，為英語教師提供更多地學習機會，鼓勵教師出外進修，讓教師多參加國內外的學術交流，唯有這樣才能讓教師了解和把握先進的教育以及教學理論，使得教師的教育理念與時代的需求相符合，同時讓教師信念得到進一步的鞏固、發展與完善，進而充分調動英語教師的主觀能動性和創造性，更加高效靈活地開展實際教學。

[1]文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策——對我國1999-2009期刊文獻的分析[J].中國外語，2010（4）.

[2]俞國良，辛自強.教師信念及其對教師培養的意義[J].教育研究，2000（5）.

[3]辛濤，審繼亮，林崇德.教師教學監控能力的結構：一個驗證性的研究[J].心理學報，1998（3）.

[4]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[M].北京：開明出版社，1999：41-45.

In order to investigate the current condition of teachers'belief and the factors influencing teachers' belief,the researcher conducts a questionnaire.The study shows that teachers'belief gradually change from traditional trend to open trend;teacher's sex,age and professional titles affect teachers'belief.

institutes of nationalities;English teacher;teachers'belief

C961

A

2096-000X（2016）23-0209-02

西藏民族大學科研項目“民族院校英語教師的教學信念研究”（編號：14myZ04）的研究成果

劉娟（1980-），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向為少數民族英語教育。