信息技術(shù)環(huán)境下英語聽力自主教學(xué)模式探究

梁凱凱 尚靜雅

摘要：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主教學(xué)模式的興起，引起了廣大高校教師的關(guān)注，特別是擔任大學(xué)英語聽力課程的教師。本文通過闡述自主教學(xué)模式的概念及其理論依據(jù)，來分析現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語聽力自主教學(xué)模式的現(xiàn)狀及可行性，并指出該新型教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，具有普適性，有助于提高學(xué)生的英語聽力水平及他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語聽力；自主教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò)在教育應(yīng)用中的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式（即現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機械位移）越來越不適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，特別是在高等教育階段，這種填鴨式教學(xué)模式嚴重影響了我國高等人才的培養(yǎng)，因此，必須改革教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。就大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，隨著多媒體語音實驗室的大規(guī)模擴建及校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，興起了一種新型的英語聽力自主教學(xué)模式，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過語音實驗室自主進行聽力學(xué)習(xí)，這種新興的聽力教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于改變我國目前高等院校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、自主教學(xué)概念及其理論依據(jù)

自主教學(xué)并不是一個全新的概念，國外的很多學(xué)者早就對它進行了界定。Little（1995）將教師自主界定為自主的職業(yè)行為能力，體現(xiàn)在他們對于自己教學(xué)工作的個人責任感，通過不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認知，并善于利用課堂的自主空間。McGrath（2000）認為，自主教學(xué)包括“自我管理的行為或發(fā)展”以及“不受他人控制”。Aoki（2000）提出，自主教學(xué)涉及“個人教學(xué)過程中進行選擇的能力、自由及責任”。也就是說自主教學(xué)是教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，以滿足學(xué)生的要求為中心目標，以服務(wù)和實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨而對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行選擇和整合的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式。自主教學(xué)中的“自主”是指教師依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實際，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等進行選擇和整合的能力，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。

自主教學(xué)主要基于以下三大理論：人本主義理論、社會建構(gòu)主義理論和后教學(xué)法理論。人本主義強調(diào)的是人的價值、潛力和個體差異，重視的是人自主學(xué)習(xí)的能力。人本主義認為，教育者的責任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)習(xí)者增強對變化的環(huán)境和自我的理解（袁平華，2006：16-20）。社會建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容包括以下幾點：一.以學(xué)生為中心；二.學(xué)習(xí)情境的重要性；三.“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；四.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。總之，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。后教學(xué)法理論中Kumaravadivelu（2001）的理論最具代表性，該理論是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)：具體性、實踐性和可能性。簡而言之，具體性表明了教學(xué)的多樣性，實踐性展示了教學(xué)理論的個性化特征，可能性闡釋了社會因素對教學(xué)的影響。以人本主義理論、社會建構(gòu)主義理論和后教學(xué)法理論為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新型自主教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)揮，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)特色和教學(xué)觀點的個性化。

二、大學(xué)英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)技能課程主要包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，聽的技能是其中很重要的一個方面。但是，近年來隨著高等教育的迅猛發(fā)展，班級人數(shù)多，教師任務(wù)重的情況越來越凸顯，傳統(tǒng)的英語聽力課堂和聽力教學(xué)手段已很難使學(xué)生達到相應(yīng)的英語水平。另外，即使是在同一學(xué)校，同一班級的學(xué)生，其英語水平和能力也存在著很大的差異，傳統(tǒng)課堂一刀切的教學(xué)方法不再適應(yīng)個性化教學(xué)的需求，也不利于提高學(xué)生的英語水平和能力。這時，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人們生活的方方面面帶來了巨大的變革，同時也在教育領(lǐng)域催生了新的變革（邱能生，邱曉琴 2015：75）。2011年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確提出教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)是：推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（教技[2012]5號）。在這樣的信息化大環(huán)境下，迫切要求高校教師進行教學(xué)改革，特別是大學(xué)英語聽力教師。因此，越來越多的高等學(xué)校英語教學(xué)者開始針對聽力自主教學(xué)這種創(chuàng)新型模式進行大量調(diào)研和實證研究。

三、大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式的可行性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體語言實驗室的建成，移動學(xué)習(xí)，慕課，多模態(tài)教學(xué)等新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”都不再只局限在課堂上，那么如何上好大學(xué)英語聽力課，如何讓學(xué)生有興趣學(xué)就成了教學(xué)者亟待解決的問題，而基于角色換位的大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式的出現(xiàn)有助于解決這個問題，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠讓學(xué)生換位扮演教師的角色，教師擔任“導(dǎo)演”的角色，通過學(xué)生和教師之間的互動來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力不僅體現(xiàn)教師主體的參與（即教師自主），而且包括具體的教學(xué)行為（即教學(xué)自主）。教師自主包括教師的行為能力、教師的發(fā)展能力以及教師的行為和發(fā)展（Smith 2005：38-54）。教學(xué)自主包括課程自主和一般教學(xué)自主，前者針對課程計劃層面，后者指的是實際課堂教學(xué)中的教學(xué)行為和決定等（Pearson 2006：47）。

以筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)本科生為例，隨著學(xué)校無線wifi的全面覆蓋，多媒體語音室的投入使用，學(xué)生對于英語的輸入已經(jīng)變的無處不在，而自主教學(xué)模式是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，由學(xué)生自己去探究聽力教材中可學(xué)習(xí)的價值所在，而老師要深入到學(xué)生對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和處理的過程，形成一個師生，生生，學(xué)生與教材的良性互動。筆者所擔任的課程為聽力教程，在備課，上課，課后反思的過程中，學(xué)生能夠進行豐富主題內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和原聲影碟等多媒體資源可以自主選擇自己感興趣的語言材料，更有利于他們多看，多聽，提高英語聽力水平，使其逐步意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。而教師在學(xué)生習(xí)得知識的過程中也在要起到幫助學(xué)生進行選擇鑒別材料，解決問題，拓展知識，制作適合自己學(xué)生英語水平的音頻，視頻，從而達到學(xué)生和教師雙方受益的自主教與學(xué)的資源庫。因此，這種教學(xué)模式從時間和空間上大大地改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，實現(xiàn)了素質(zhì)教育，它在高等教育階段具有普適性，值得教學(xué)者推廣使用。

四、結(jié)語

信息化時代下的外語教學(xué)以其多樣化的媒介、多元化的選擇的特點為外語學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言的和非語言的“輸入”，也讓學(xué)習(xí)者自主選擇教材和學(xué)習(xí)策略等方面成為可能。大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式能夠更好把自主教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自主教學(xué)的責任感，讓學(xué)生的英語聽力水平，在日積月累的“輸入”過程中形成很好的“輸出”。這種新型的教學(xué)模式改變了那種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式所占的主導(dǎo)地位，在高等教育教學(xué)過程中有一定的指導(dǎo)和積極意義。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高，和國際接軌，和時代需求相適應(yīng)，也是大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式興起和發(fā)展的根本原因。總之，大學(xué)英語聽力自主教學(xué)模式有助于提高大學(xué)生的英語水平和人才素質(zhì)，有利于培養(yǎng)外語人才跨文化交際能力。

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作者簡介：梁凱凱（1984.02-），河南封丘人，碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師。研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)。