班主任的“加減法”

張升利

有這么一個問題：“最小的主任是什么？”相信90%的人會毫不猶豫地回答：“班主任。”的確，班主任被公認為權力最小、活兒最多的主任。班主任除了管好自己課堂內那“一畝三分地”，還得把學生從進校到離校的一切包下來。有學生掉東西了，你得是警察；同學之間鬧矛盾了，你是社交大媽得調解；教室布置，你是美術家；排練節目，你是文化館長；學生磕著了、碰傷了，你是小護士；組織活動，你是安保專家……管好了校內，還得管校外，與家長的溝通協調，稍有矛盾，家長鬧到學校，搞不好還有安全隱患。事情多、責任重、壓力大、付出與收獲不成正比是班主任工作的常態。面對教師工作的艱辛，有一部分教師還是很慶幸至少沒有當班主任。眾所周知，教師績效考核中，班主任津貼作為單獨一項進行設置以示重視，教師在績效考核的其他方面為多幾分少幾分爭得頭破血流，然而對當班主任的優惠條件卻不為所動。可見，班主任工作的性價比有多么的低。每學期開學前，各中小學安排誰來當班主任，近些年已經成為學校領導非常頭疼的問題，班主任崗位越來越像一塊“燙手山芋”，絕大多數教師不肯“接招”。調查顯示，有80.2%的教師擔任班主任的原因是學校任命，如果有機會選擇，有76.4%的教師選擇不當班主任。遇到這種情況，學校領導必須“曉之以理，動之以情”，不得已還得擺出領導的權威，強行攤派下去。而有些教師也因為評職稱必須要有班主任的經歷，不得不當班主任。

班主任與孩子們朝夕相處，是學校中對孩子們影響最大的人物。如果大部分班主任都是“趕鴨子上架”，那么，工作要么是敷衍了事，要么因為工作勞累而滿腔怨言，這都是我們不愿看到的。但是我們也看到有些班主任將班級工作做得風生水起，不僅收獲著與學生結下深厚感情的碩果，還能舉重若輕。其實，他們不是有什么“三頭六臂”，而是優秀的班主任善于做好“加減法”。“加”就是增加做好班級工作的幫手，充分調動各方面力量，共同參與到班級管理工作中來。“減”就是不需要班主任親自去做的事放手讓他人去做。

學生是班級管理工作的主力軍。學生作為班級管理工作的管理者和被管理者的特殊身份有其獨特的優勢。首先是人多力量大，有多少被管理者就有多少管理者，紛繁復雜的班務工作可以細分成若干小塊，壓力就小了。例如，有班主任要求每節課之前，學生要把上課用的書本、文具整齊擺放好，為了讓學生養成這個習慣，安排每節課每個小組不同人進行檢查。輪到自己檢查的那節課，孩子們都非常的認真。教師無需反復強調，孩子們工作量也不大，高效！第二，最知情、最及時、最嚴格。孩子們生活在班集體里對所發生的事最知情，也最及時。并且不少班主任都有同感，孩子們在執行規定時，比老師更嚴格。一次，一位家長向班主任反映孩子沒回家，班主任著急上火地找了半天，才發現孩子和組長都還在教室里寫作業。一問才知沒完成作業被組長留下來補做。班主任提醒說：“那你也得讓他回家吃了飯再做啊！”小組長毫不客氣地說：“我不也餓著肚子陪他嗎？”家長見此，也不好說什么了。第三，孩子自主管理，既是手段，也是目的。著名的前蘇聯教育家馬卡連柯的一個重要教育方法就是——“平行影響”，不要讓學生總感覺自己是被教育的對象，而導致厭惡感，而應讓學生體驗自己是教育的主體，以提高他們的自尊心和自信心。學生自主管理，讓學生為創建優秀班集體每個人都參與進來，貢獻自己的力量，個人影響集體，而集體又影響個人，達到集體主義教育的目的。

在學生自主管理中，班主任要“睜一只眼，閉一只眼”。“閉一只眼”，指的是班主任要相信學生的能力，不能這也不放心，那也不放心；不能只給學生做一些簡單的事情，特別是小學低段，覺得孩子小，什么也不讓做。其實孩子的潛力是巨大的，曾有班主任自豪地說：“其實只要學校同意，班主任會我都可以讓學生去開。”“睜一只眼”是指班主任對學生的自主管理工作事前要知情、培訓，事后要檢查、監督。比如，制訂班規，班主任事先要把握好方向；出好黑板報后，班主任要檢查有無錯別字，比上次是否有進步；衛生區打掃后，小干部檢查了，班主任也要去看看。總之，班主任雖然在幕后，但樣樣要心中有數，才能在后面的工作中給予學生表揚、批評、建議、指導，讓學生或得到鼓勵，或加強責任心。

家長是班級管理工作的輕騎兵，靈活機動。家長既可成為班務工作中的阻力，也可成為好幫手。隨著家長對學生在學校接受教育的重視，介入學校教育力度的加大，班主任有一大部分工作是在與家長溝通、解釋。如，排座位、孩子之間打架鬧矛盾怎么解決，這些花去班主任不少時間。有效的辦法是班務工作公開。渠道應該是多種多樣的，qq群、朋友圈、家長委員會，班級定期小報等等。對大家共同關心的問題，可省去不少口舌解釋；而對個別孩子的問題，家長又能在與班主任、其他家長的交流溝通中得到啟示，共同做好孩子的教育工作。同時，家長中藏龍臥虎，各種人才都有，班主任可充分利用這一點，為班級建設服務。有當交警的，請來為孩子上交通安全課；懂美術的，為孩子們進行黑板報、手抄報設計培訓；會種菜的，可成為孩子們勞動教育基地的老師；懂文藝的，幫助班上排練節目；父母在外打工，爺爺奶奶監護的，請他們來做艱苦樸素教育等等。在將家長從服務對象變為管理力量時，班主任一定要“橋歸橋，路歸路”，不能將家長分成三六九等，更不能將家長為班級所做的事與學生在班里的待遇聯系起來。不能因為某個家長為全班同學提供了某次活動的午餐，就讓他的孩子免除值日。否則，家長的參與不僅沒起到相應的作用，還會讓班主任工作增加新的難題。

科任教師是班級管理工作的同盟軍。同盟軍既可并肩作戰，也可“袖手旁觀”。我們經常可以看到，某節課上，學生犯錯了，科任教師往門口一指：“去，站到班主任辦公室去。”于是，班主任得從頭問起，犯什么錯了，當時情形是怎樣的等等。還有的科任教師向班主任訴苦，學生上他的課紀律不好。于是班主任沒課時，還得經常到教室外溜達，以至“玻璃窗后的那張臉”一度成為中國班主任的代名詞。要讓科任教師協同作戰，首先要步調一致。班主任要將本班班規、班級管理的方法等告知科任教師，讓師生都共同熟知并遵守執行。例如，每一堂課都要桌椅擺放整齊，地面干凈整潔，安靜地等教師來上課，上課說閑話，亂扔紙屑發生在哪一堂課都要受到同等的批評與懲罰。只有科任教師與班主任同樣嚴格要求學生，不僅關注學生本學科知識學習，還關注學生的思想道德、行為習慣、健康安全，才能讓學生知道所有的規矩是不分時間、地點、對象的，應該是一貫始終的。要讓科任教師積極主動參與到班級工作中來，班主任要打好“親情牌”，班主任應在班集體活動中不忘科任教師，積極邀請科任教師參與活動，如“六一”慶祝活動，外出實踐活動，集體照相等。特別是節日、生日，不忘為科任教師送上祝福，讓科任教師融入到班級中，感受到自己也是班級的一員，體驗到關心學生帶來的幸福感，才能有參與班務工作的自覺性。

如果能協調學生、家長、教師三支重要力量幫助做好班級工作，那么統帥“三軍”，善做“加減法”的班主任將告別單槍匹馬的時代，既享受成就一個優秀班集體的榮耀，又能避免心力交瘁，對孩子成長起著重要作用的班主任工作也就能吸引更多的教師身心愉悅地參加。

（作者單位：江西省廣昌縣實驗小學）

□責任編輯 敖小英

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