課本劇，語文課堂的一朵奇葩

朱雅婷

隨著新課改進程的快速發展，課堂教學也更加重視對學生實踐能力的培養。新《課程標準》明確規定，在語文教學中要注重對學生實踐能力的培養，讓學生養成參加實踐活動的習慣。課本劇編演活動應運而生，在編演課本劇的過程中，教師和學生通過合作對文本內容進行創造性解讀，將課文和課外讀物改編成適合表演的小型話劇等形式，讓學生在二次創作文本的過程中，收獲更深刻的體驗，這樣的活動充分調動了學生的積極性，激活了學生的思維，讓學生真正參與到課堂活動中去，師生共同構建高效語文課堂。

一、協同編寫，品味細節

要注意編演課本劇不是一個人的事情，而是師生之間協同合作的結果。因此，在編寫過程中我們應該小組通力合作，對文本的細節內容仔細地品味琢磨，體會其中的精妙之處，進行創造性解讀，編撰出優秀的課本劇劇本，從而實現對文本的深入解讀。

如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》這篇課文時，學生被司馬遷的精神深深震撼了，對文章感觸很深，在這樣的基礎上，教師讓學生自由結成小組，創作課本劇，從而實現深入解讀文本的目標。在組織和協調下，小組成員協同合作，分工明確，有的負責查找資料，有的負責組織語言，還有的負責進行文本校對。大家各司其職，對文本內容的解讀更加深入，取得了很好的成績，尤其是小組抓住文本中的細節描寫仔細推敲的過程，讓大家收獲良多。例如在寫“生死獨白”這場戲時，大家經過仔細分析，認識到這時司馬遷的心理一定有激烈的斗爭，于是在撰寫時這樣處理：首先寫到司馬遷受完宮刑回到牢房，注意到一定是被“拖回”牢房，他萬念俱灰，甚至想一死了之，但是想到父子兩代的夙愿未能完成，因此才重新堅定信念。這樣的細節將司馬遷的內心變化生動地展示出來，研究得非常透徹。

在這個教學實例中，教師組織學生以小組合作的形式進行課本劇編寫，為演出的成功奠定了基礎。在編撰課本劇的過程中，學生需要回歸文本內容仔細琢磨，推敲文本的細節，完善自己的創作，在與文本對話的過程中，深刻感受文本的思想，這樣才寫出了令人情動的劇本，同時也提高了學生的合作意識。

二、整體參與，配合默契

編演課本劇的過程，實際上就是對文本進行創造性閱讀的過程。這樣創作加入了個性化的解讀，更有利于激發學生的興趣，提高學生自主學習的積極性。在教學過程中，教師需要注意的是在這樣的過程中，應要求每一個學生在表演中都承擔角色，在互相配合的過程中，讓學生養成合作的習慣和意識。

如《半截蠟燭》一課，向我們講述的是二戰期間的故事。經過教師和學生的共同討論探究，學生對文本故事很感興趣，這時教師要求學生自己編演課本劇，同時明確提出在各個小組之間進行比賽，看哪個小組編演得最好，這樣，學生的積極性更高了。于是大家紛紛精心準備，積極參加表演。小組成員有的扮演伯諾德夫人，有的扮演哥哥，還有的扮演小女孩，其他成員擔任德國軍官和士兵，做到小組成員人人參與表演。在表演中，大家互相配合，將伯諾德夫人一家臨危不懼、沉著冷靜的表現表演得十分到位，劇情更是波瀾起伏，扣人心弦，表演效果非常好。

在這次的課本劇表演中，教師調動了小組每個成員的積極性，讓每個學生都參與演出，獲得自己的深刻體會。整個表演過程氣氛熱烈，大家熱情高漲，主動性得到了極大發揮，真正成為了課堂活動的主人。同時，在編演過程中，學生對文本的解讀也更加深入，實現了深度閱讀的目的。

三、多元評價，學會傾聽

有活動就會有評價，適度的評價是對學生的引導，更是激勵，能夠有效提高學生的學習能力，保證了課堂教學的質量。在編演課本劇的過程中，教師要注重引導學生對課本劇的表演進行多樣有效的評價，讓學生學會傾聽他人的意見且完善自己的認知，這樣學生才能夠進步，收獲更多的知識。

如在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，學生很早就對這個故事有所了解，學習興趣很高。在這樣的基礎上，教師要求學生深度閱讀文本，并且進行課本劇的編撰和表演。表演完成之后，教師讓學生互評，提出自己的建議。有的學生就指出這樣的問題：“智斗逢蒙”一段戲，對文本中重點詞語“周旋”表現得不夠，應該設計嫦娥假裝不知情的情節，利用喝茶或者聊天等方式拖延時間。這樣的評價十分中肯，有利于學生的提高。

教師在指導學生編演課本劇的時候，可以引導學生多元化評價，同時也要注意引導學生學會傾聽他人的意見，完善自己的作品，從而實現學生綜合能力的提高。

總而言之，在教學過程中激發學生學習語文的興趣至關重要。而課本劇編演這種活動形式因為符合學生的興趣愛好，能更好地激發學生深度解讀文本的熱情，同時課本劇編演提倡的學生自主參與合作學習，有利于學生自主閱讀和表達能力的提高，讓整個語文課堂呈現出別樣的精彩。