撥動生命的“情”弦

李娟

語文學科不僅具有工具性的特點，還具有人文性及藝術性。在小學語文課堂教學的過程中，不僅要有心靈的碰撞，還要有情感的交流，這樣的語文課堂才真正稱得上閃耀著情感光芒的課堂。作為語文教師就要根據學生的認知特點，掌握學生的情感訴求，通過優化自己的教學方式，讓語文課堂奏響生命教育的樂章。

一、學會傾聽，感受生命珍貴

課堂教學的過程離不開學生的傾聽，這是教學的基本形式之一。小學生的情感世界非常豐富，他們的情感非常細致，在教學過程中，教師要注意把握學生的情感需求，引導學生學會認真傾聽，入情入境，感受生命的寶貴，讓生命教育貫穿教學，從而有效提高學生的生命意識。

如在教學《在大海中永生》這篇課文時，作者向我們展示了鄧小平同志的偉大功績，教學目標之一就是引導學生體會鄧小平對祖國以及人民的熱愛之情。在教學過程中，教師就抓住情感這條主線，引導學生通過傾聽完成教學任務。首先教師利用多媒體讓學生欣賞了動聽的歌曲——《春天的故事》，同時讓學生們思考這首歌講述的是誰的故事。可以說這首歌大家都很熟悉，自然能夠意識到這是關于鄧小平的內容。在此基礎上，教師開始范讀課文，讓學生更加深入體會文本中渲染的鄧小平離世的悲痛心情，同時激起學生對祖國的熱愛之情，受到很好的生命教育。

在這篇課文的教學過程中，教師抓住文本中的情感主線，引導學生聽歌曲，聽教師的介紹和課文的朗讀，在聽的過程中讓學生走近文本，激起學生的情感共鳴，讓學生真正體會到文本中情感的內涵，這樣才能讓學生學會傾聽，同時感受到生命的可貴，產生強烈的生命意識，實現課堂教學的目標。

二、眾說紛紜，傾訴生命感動

在教材中有很多優美的文章，其感情真摯，很容易激起學生的情感共鳴。針對這樣的文章，教師就要引導學生在自主閱讀中體會文本中的濃濃深情，幫助學生獲得深切的體驗，提高學生的情感意識。

如在教學《第一次抱母親》這篇課文時，學生們學習完之后都陷入了一片沉默之中，這時教師追問大家：“你可能也抱過自己的母親，但是你感受到了母親的變化嗎？”并且針對這樣的問題，教師在班內組織召開了關于“感恩父母，回報父母”的主題班會，在班會上大家的積極性很高，紛紛發言。在學生情感抒發的基礎上，教師讓學生想一想應該怎樣回報父母對我們的無私付出和關愛。很多學生都提到要有好的成績等，這時教師進一步引導：“今天回家后，你最想對自己的父母做什么？”這時學生們更加積極了，有的說：“我也要抱一下自己的爸爸媽媽，告訴他們我愛他們。”有的說：“自己試著為自己的父母做一件力所能及的事，如捶捶背等，讓父母也體會到子女的關愛。”通過這樣的教學活動，學生們意識到感恩的重要性，意識到在生活中處處有感動，而面對生命中的感動，我們要學會珍惜。

對于教材中那些情感豐富的文章，教師可以讓學生在自己感受最深的地方寫下自己的感受，這樣做的好處是能夠激起學生的情感共鳴，讓學生的情感得到宣泄，同時在自主批注的過程中，學生還可以自由抒發自己的感情，表達自己的意見，收獲自己獨特的情感體驗，有效提高自主閱讀能力的同時也能夠在一定程度上感受到生命的感動。

三、深度閱讀，詮釋生命真諦

我們可以通過對名篇佳作的解讀，讓學生體會生命的真諦，初步感悟生命的價值體現，從而幫助學生實現深度閱讀的目標。

如在教學《最后的姿勢》這篇課文時，在課文中作者是這樣來描述譚老師最后的姿勢的：“他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。”面對這樣的描寫，很多學生都被深深震撼了，這時教師這樣進行引導：“在文本的表述中最后寫到這四個學生都還活著，是誰給了他們生命？在最后的那一刻是什么樣的力量讓譚老師用生命護住了四個孩子的生命。請大家仔細品讀這幾句話，將自己的感受和大家分享一下。”

在教師的引導下，學生們紛紛發表自己的意見和建議，有的學生提到了文本中所說的“死死地”這樣的詞語，他這樣說：“盡管譚老師后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，但是譚老師依然沒有松手，而是死死地護住自己的學生，這是一種怎樣的精神啊，讓我們從內心深處感覺到一種震撼，我們也要學習譚老師這樣的精神。”

透過文本中的文字描述，學生們被譚老師的精神感動，同時也體會到生命的價值和意義的真諦。一個人的生命價值就要體現在奉獻他人、勇于擔當的精神方面，讓這樣的精神傳承，我們的社會才會更加強大。

總而言之，在語文教學的過程中，除了要向學生傳播知識以外，對學生進行情感教育也是非常重要的一個方面，而生命教育更是重中之重，這樣的課堂才是完整的課堂。因此，我們要提高學生的生命意識，撥動生命的情感之弦，讓我們的語文課堂充滿生命的活力和激情。