課堂中的“意外”

焦愛峰

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是一個(gè)從膚淺、表面的感性認(rèn)知到理解、運(yùn)用的理性認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中他們的某些行為和理解是下意識(shí)的表現(xiàn)。作為教師，面對(duì)課堂教學(xué)中的種種“不和諧”反應(yīng)和表現(xiàn)出的“意外”，應(yīng)該從一個(gè)教育者的角度去審視。

一、有“意外”方顯真實(shí)

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的時(shí)代有不同的解讀，不同的人有著不同的思維方式，對(duì)課堂教學(xué)真實(shí)性也有不同的想法。一堂課從始至終教師引經(jīng)據(jù)典、如癡如醉地流利講解，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生對(duì)答如流，答案一針見血，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，看似高潮迭起卻又波瀾不驚，最后學(xué)生獲得知識(shí)，這就是一堂好課。這樣“真實(shí)”的課堂，學(xué)生付出了巨大的代價(jià)，在教師的指引下機(jī)械地記憶，學(xué)生的思維創(chuàng)造力被無情扼殺，失去了活力和靈性，整個(gè)課堂只停留在表面。

課堂因生命而精彩，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，從發(fā)展的角度來說，犯錯(cuò)誤是學(xué)生特有的“權(quán)利”。新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，自主與探究是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。我們鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、自主探究中獲取知識(shí)，獲得體驗(yàn)，親身參與知識(shí)的建構(gòu)過程。在探究中反映出學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和理解能力，有問題由教師來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“意外”的出錯(cuò)應(yīng)該是“意料之中”的事，要允許學(xué)生出錯(cuò)，擯棄課堂中的虛假浮華，講究求真務(wù)實(shí)，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、“意外”之外的價(jià)值

愛因斯坦說：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對(duì)于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發(fā)現(xiàn)‘此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫，這是很不公平的。”對(duì)于學(xué)生來說，出錯(cuò)符合一個(gè)正常人的認(rèn)知規(guī)律，而課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不同的教師采取的態(tài)度也截然不同。有大聲呵斥的，有置之不理的，也有仔細(xì)剖析的，等等。筆者認(rèn)為“差錯(cuò)是珍珠”（華應(yīng)龍語）。正如《易經(jīng)》中所講，人的最高境界就是“無咎”。“無咎”不是說沒錯(cuò)，而是說錯(cuò)了沒關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。

在新課程資源觀中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源加以研究和利用，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，在錯(cuò)誤中形成知識(shí)與技能。學(xué)生一旦有了錯(cuò)誤，教師要留給他們一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)癥下藥。通過對(duì)錯(cuò)誤的分析和整理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，從心理學(xué)的角度來看，這也屬于“再認(rèn)識(shí)”的過程。其他同學(xué)也能在此基礎(chǔ)上“引以為戒”，真正體現(xiàn)出“吃一塹長一智”的效果。

三、用“意外”演繹精彩

學(xué)生出現(xiàn)的“意外”是一種重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)從以人為本的教育觀出發(fā)，從知識(shí)生成的角度對(duì)這些資源加以分析和利用。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否為好課，重要的方面就是教師對(duì)課堂中的“意外”處理方式的考量。作為教師要針對(duì)不同原因的錯(cuò)誤，靈活糾正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們從“錯(cuò)誤”走向“正確”。繁重的解題訓(xùn)練，使得很多學(xué)生遇到錯(cuò)誤常有“失敗者”的心態(tài)，受挫后一蹶不振，教師應(yīng)該更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在明白錯(cuò)誤、通曉錯(cuò)誤的過程中改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生去辨析和修正，讓他們?cè)诜治觥⑥q駁中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”時(shí)，出示題目：

從甲地到乙地，一輛客車要4小時(shí)，一輛貨車為5小時(shí)，客車的速度比貨車快百分之幾？

筆者沒有評(píng)價(jià)兩種方法正確與否，而是讓他們分別講出自己的思路，并指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)于第一種解法讓學(xué)生說說計(jì)算的實(shí)際意義。在對(duì)比中學(xué)生明白“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題”關(guān)鍵在弄清是哪兩個(gè)數(shù)量相比較，解決上面類型的題目時(shí)要看清數(shù)量的性質(zhì)，才能正確解答，在后來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也都將這種解題思路運(yùn)用得輕松自如。

出現(xiàn)“意外”是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于課堂中似是而非、學(xué)生不易察覺的錯(cuò)誤，教師決不能直接告訴正確的做法，那樣會(huì)難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，這樣錯(cuò)誤才能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)。

課堂教學(xué)中“意外”經(jīng)常發(fā)生，對(duì)于這樣的“意外”不是每個(gè)教師都能抓住，我們要給學(xué)生創(chuàng)造“意外”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而善待學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，利用學(xué)生的錯(cuò)誤。從錯(cuò)誤中獲取知識(shí)，讓課堂因“意外”而精彩。