優化農村小學數學課堂“交流展示”環節的策略

林露芳

小學時期的數學教學，是幫助學生建立抽象化概念，培養其邏輯思維能力的初始階段，而學生的交流展示是數學課堂教學的重要組成部分。當學生經歷自主學習、小組合作之后，就會自然形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗，這時教師及時為學生提供展示交流的平臺，是對學生自主學習的升華，是培養學生能力、展現才能、樹立自信的有效途徑。

一、目前農村小學數學課堂教學現狀

在目前的課改背景下，小學數學教學紛紛研究新的授課模式，比如加入“交流展示”這個互動環節，增加溝通和趣味性，以期改變傳統僵化且效率低下的授課模式。但是目前的農村小學數學課堂，在調整和改進教育理念，推行“交流展示”環節的過程中還是暴露了一些問題，主要體現在：

1.固定思維。教師由于害怕超出自己可控范圍，事先設計好交流展示的模式，遏制學生發散性思維，學生也缺乏參與感。

2.范圍有限。許多學生未能真正參與到交流展示環節中，沒有得到很好的展示機會和鍛煉。少數參與的學生受制于教師布置，并未真正表達自身觀點，表演成分嚴重。

3.缺乏統籌。在分組討論時，教師沒有充分考慮每個學生的個性和所處的位置，人員構成不合理，難以激發學生討論的熱情和思維靈感。

二、優化小學數學課堂“交流展示”環節的策略

1.明確主角，激發興趣

教師首先要積極提高自身素質，拋開固有的觀念，明確自己在“交流展示”環節的地位。根據實際情況，隨時改變自身角色，讓學生成為主角，鼓勵他們積極發言，引導和協調學生在“交流展示”中的表現，培養師生默契，搭建展示平臺，從而讓學生在此環節中獲得更全面的個人提升和知識儲備。

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。教師要積極激發學生交流展示的興趣以及分享的欲望，讓學生活躍起來。教師在授課時要講究語言藝術，采用符合當下情境的方式與學生溝通和交流，讓學生在充滿知性與和諧的氛圍中進行交流展示。

2.合理分組，分層指導

針對班級中不同學習層次的學生，教師要進行合理的分組，讓交流展示滿足不同層次學生的需求。可以根據優、良、中、差幾個檔次來進行交叉分組，以達到相對均衡，并能碰撞出思想的火花。交流展示要真正體現師生平等、協作的關系與地位，在平等自由的氛圍中，學生能夠更好地交流、討論、傾聽和互動。教師針對每一個具體的問題，適時給出指導，以啟發學生的發散性思維，培養他們獨立思考的能力，同時幫助學生認識自己、建立自信。

在討論中，教師要深入每個小組，了解問題討論的重點和難點，在學生束手無策時加以點撥，既不放任，又不干預。只有引導學生在小組中充分討論探究，指出方向，才能促進交流展示環節的圓滿進行，才能激發學生的智慧。

3.把握時間，控制節奏

由于課堂時間有限，交流展示環節也相應受到時間的限制，這就需要教師合理規劃好交流展示的節奏，對于突發問題做好預判，留足時間。同時要將交流展示環節很好地從課前、課中延伸至課后，形成一個圓滿、良好的閉環，以更好地體現交流展示的價值。

課前預習能培養學生的自學能力和創新意識，對于學生整體能力的提高能起到積極有效的作用。教師要引導學生根據本節課的學習目標進行預習，首先自主學習并掌握課本的基礎知識，能獨立解決活動單上的基礎題，對于難一點的知識點以及自主學習不能解決的問題，最后留足一刻鐘的時間，通過小組合作學習探究和討論求得解決。教師要深入學習小組了解預習情況，適時指導，幫助學生解決在預習中遇到的問題。對于學生預習的活動單，盡可能收上來進行批改，以便發現學生預習中存在的問題，為以后的展示做好充分的準備。

4.關注全體，積極鼓勵

教師在交流展示環節更要關注中下等生，中下等生不善于表現自己，更多的是充當觀眾和聽眾，課堂參與率較低，課堂效果自然也不好了。首先，要發揮組長、優等生的引領、示范作用，以點帶面，最終實現全面參與，共同提高；其次，要求各組的組長在合作學習后，盡可能多安排中下等生交流展示；第三，教師對中下等生的交流展示要多鼓勵，這樣有助于增強他們的自信心，使他們更樂于去展示；第四，班級要對各個組的展示情況進行日評、周評和月評，教師應對表現最好的學生和合作小組進行表彰和獎勵。這樣可以鼓舞學生，增強學生的自信心，讓更多的學生加入到交流展示中來。