小學英語聽力環境的構建

蔣琴

英語作為一門外來語言，學生進入小學三年級后才開始學習。對于這門新奇的學科，他們既好奇又為難。好奇的是，這種語言確實很有趣；為難的是，他們沒有語言交流環境，學過的知識很容易遺忘。家長不太重視孩子的英語學習，平時也不會積極地督促孩子學習，種種原因使得英語成為農村孩子學習道路上的一大障礙。作為一名英語教師，筆者對這個問題進行了不斷的思考：嗷嗷待哺的娃娃學說話，每個孩子都是在聽了千萬遍“媽媽”的發音后才叫出“媽媽”的。在這一過程中，他們的耳朵不斷地“聽”，即接受外界信息的輸入，然后把這一輸入變成自己的有聲語言。筆者認為，學英語也是一樣，一定要抓好學生“聽”這一環節，努力提高他們的聽力水平。以下筆者將結合自己的教學經驗，談談如何創設小學英語的聽力環境，借“聽”來提升英語學習效果。

一、發揮家長的督促作用

家長是與小學生接觸最多、相處時間最長的人，在學生的學習過程中發揮著潛移默化的作用。農村學生家長的文化水平普遍不高，很多家長面對英語教師安排的指導任務都會不好意思地說：“老師，你讓我們教，我們也不會教呀！”因此，筆者在召開家長見面會時從來不會說讓他們回家輔導孩子學習英語的話，而是告訴他們要及時督促孩子學習英語，督促孩子盡量多聽英語。

為了讓家長知道自身在孩子學習英語過程中的作用，筆者和家長一起研究英語課本，幫助他們認識英語這門課程，并告訴他們相應的要求，即孩子的學習目標，這一目標也是教師、家長、孩子三者共同的目標。家長要及時督促孩子聽錄音磁帶。很多家長根本不懂英語，自然不能輔導孩子學習，此時磁帶就成了學生在家里學習英語的唯一“老師”。能否發揮磁帶的作用直接影響到孩子學習英語的效果。筆者班上的學生在家每天聽半小時錄音，家長督促并簽字，寫明孩子是否聽足了時間。三年級是英語學習的起步階段，筆者要求家長陪同孩子一起聽，在聽的過程中，注意讓孩子眼睛看著書本，口中重復著聽到的內容，不要整篇模仿，而是一句一句跟讀，從而達到眼看、耳聽、口說、腦記。

二、指導學生聽的方法

學好英語的關鍵還是學生自己。當學生剛開始學習英語時，不知道如何使用磁帶，這會影響到接下來的聽力訓練。此時，教師要從方法上予以指導。在預習一篇課文前先通讀一遍，把沒有學過的單詞標注出來，在聽的過程中重點聽。聽老師講英語時，要特別注意老師的口型變化，不要急于模仿；在聽磁帶時，要學會根據已學知識進行預測，如輔音字母D、T、K、P等的發音，做到聽前有準備。

英語教師要不斷強調“聽”在學生學習英語過程中的重要性，通過一些反復聽磁帶學好英語的故事來激發學生“聽”的熱情，尤其是那些身邊真實發生的故事更能激勵學生。筆者最喜歡跟學生這樣說：“It just like music.”告訴學生聽英語就如同聽音樂一樣使人陶醉：“I like it very much.”同時告訴學生“聽”是一個潛移默化的過程，不能急于求成，要有耐心。當學生真正認識到“聽”的重要性時，習慣就會慢慢養成。

三、給予學生積極的情感體驗

課堂是學生練習聽力的主要場所，也是培養學生聽英語習慣的主陣地，更是學生展示自己聽英語成果的舞臺。在課堂教學中，教師應細心觀察每一名學生，及時為學生搭建聽的平臺。聽的質量和學生的情感體驗有很大關系，教師要善于觀察，當學生出現緊張、焦慮、壓抑或信心不足時，思維就會變得遲鈍，此時聽的效果普遍不理想，教師要注意及時調整。在課堂進行聽力訓練時，還應注意難易適中，由簡入難，循序漸進，從而幫助學生消除不利情感因素的影響，樹立信心，最終讓學生愛上“聽英語”。

我們常說“跳一跳摘果子”，英語聽力訓練更是這樣，教師要讓學生有積極的情感體驗，這樣才能讓學生愛上英語。學生能在課堂上聽懂教師的授課是跨出成功的第一步，為了實現這一目標，教師要盡量使用小學生可以聽懂的簡單日常交際用語和課堂用語。隨著學生英語水平的逐漸提升，教師可以嘗試讓學生進行英語對話，以培養學生的語感。為了提升學生的聽力，教師還可以創新聽力訓練的方式，如“聽與看相結合”“聽與動作相結合”“聽與說相結合”等。Listen and do，聽簡單的動詞短語，并做出相應的動作； Listen and answer，聽對話或短文，看圖或句子回答有關問題； Listen and draw，用圖來表述聽力材料的內容；Lisrten and repeat，聽句子，然后讓學生進行一詞不漏的重述，以此訓練學生聽的準確性，培養學生正確的語音語調。積極的情感體驗為學生的聽力訓練注入了活力，促使學生積極學習英語。

總之，聽力訓練是提升學生英語水平的重要步驟。在教師精心設計的三維立體環境里，學生不斷接收到英語的刺激，語感就會逐漸形成，口語表達能力逐漸得到不斷提升。