例談小學英語閱讀教學故事拓展策略

馮素文

為了改變語言學習帶來的乏味和沉悶感，小學英語教師進行了大量的探索和嘗試，如為學生提供感性材料，創設豐富的語境等。其中，利用故事進行閱讀拓展的方法，有效促進了學生在喜聞樂見的故事形式中加強對詞義、句型結構以及習慣用法等語言知識的認識。通過故事拓展，讓學生廣泛地接觸到不同類型的詞義，啟發學生調動和運用所學英語知識解決問題。筆者結合自身的教學實踐，談談小學英語故事拓展的一些做法。

一、以趣味為先導，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在開展小學英語故事拓展時，教師首先要考慮的是故事的趣味性，如語言風趣、情節生動、留有懸念等，材料要貼合小學生的心理年齡特點。教師在選取故事時，要從學生的視角進行審視和擇取，并結合故事內容配上一些色彩豐富的圖畫、動作夸張的動畫或者節奏明快的音樂等，讓學生情不自禁地進入故事情境中。

例如教學譯林版小學牛津《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，本單元課文由學生耳熟能詳的童話故事《皇帝的新裝》改編而成。筆者以經典童話故事《美女與野獸》（Beauty and the Beast）展開本單元的故事拓展學習，以動詞過去式作為知識的串聯點。為學生準備了相關的動畫片和視頻剪輯，極大地激發了學生的閱讀興趣，讓學生在生動的卡通故事氛圍中開啟拓展之旅。

二、以改編為輔助，貼合學生的閱讀實際

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學需要準確把握新知與已知之間的“潛在距離”，將新知教學建立在學生的已有認知和經驗儲備上，促進學生向著力所能及的高一層認知水平邁進。在開展故事拓展教學時，教師要根據所在單元的內容對故事輔以二次加工，如調整生詞量、改變表達形式以及融入適當的舊知內容等，使故事緊扣本單元教學內容和學生的既有認知水平。

例如教學譯林版小學牛津《英語》三年級上冊Unit 4 My family，本單元的場景是Mike家的客廳，通過Su Hai、Yang Ling等小客人看Mike家的相冊，引出對家庭成員的介紹。筆者為學生準備了When I was young的拓展故事閱讀材料，結合本單元知識內容，學習閱讀材料中介紹他人時的常用語“This is...”和指明自己的“This is me”句式，刪減了brother、 sister等無法體現長幼順序這一易混淆的內容，使學生通過故事拓展有針對性地強化了相關認知。

三、以指導為重點，提升學生的閱讀技巧

“得法于課內，受益于課外。”課堂上記住多少知識并不重要，關鍵是掌握學習方法，這才是使學生終身受益的東西。在英語故事拓展教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導，而不僅僅停留在學生看過、笑過和學過等淺表層面。著力于將學生的故事拓展學習實現從單純的感性認知轉變為切實的理性認知，加深學生對故事中語言知識的理解和感悟。

例如教學譯林版小學牛津《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie，本單元的場景是公園里幾個小朋友進行野餐時的對話，大家拿出食物招待Helen，教學目標是讓學生認識sweet、pie以及ice cream等單詞。筆者在指導學生閱讀故事拓展材料Bear's food store時，讓學生嘗試用“圈、劃、批、注”的方法展開拓展閱讀，把自己認為精彩的、重要的句子畫出來，把疑問的句子標上問號，在圈出的詞句旁邊寫上中文意思等，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

四、以練習為基礎，豐富學生的閱讀體驗

作為學生英語學習的重要組成部分，練習是幫助學生鞏固知識、形成技能和啟發思維的保障。教師要充分挖掘故事拓展中的語言學習因素，設計相應的任務活動，指導學生在一系列的練習中逐步加深閱讀體驗。練習的形式要注意口頭表達與書面作業相結合，將讀與寫有機地整合起來，在此基礎上為學生提供一個交流討論、互助展示的平臺，促進學生進一步內化對故事的理解。

例如教學譯林版小學牛津《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun，本單元圍繞“假期趣事”這一話題，為學生呈現了北京和上海這兩座城市的一些著名景點。筆者根據一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句這兩個知識點，為學生準備了《環保時裝表演》（Environmental fashion show）的故事拓展閱讀材料。在學生閱讀短文、觀察動畫并理解故事后，筆者通過以下問題檢查他們的理解情況：①Where was Bobby？②What did they do there？③How was the show at first？學生可以用Bobby或第三人稱視角來復述故事，也可以用小組接龍的形式進行其他練習，從而在多樣的練習形式中加深對于閱讀材料的理解。

將英語知識的學習與運用融入到各種故事拓展中，能夠有效地幫助學生進一步加深對于英語語言知識的理解，提升他們的語言運用能力，拓展他們的英語視野。通過故事這一備受學生喜愛的載體，組織開展多種語言實踐，由此加強學生對于英語語言符號的感知、積累和深化，幫助學生形成英語語言技能。