淺探中職德育教學生活化

楊靖

淺探中職德育教學生活化

楊靖

當前,德育課程正積極探索實現生活化改革的教學方法。本文結合中職生的特點和中職德育課程的“職業性”特征,探求實現中職德育課堂教學生活化的方法,以期為中職德育的生活化改革盡一點綿薄之力。

德育課程中職教育生活化

近幾年,教育界就“德育課程生活化”相關論題做了不少研究,但綜觀現有文獻發現,理論研究居多,教學實踐應用研究不足,針對中等職業學校（以下簡稱“中職”)德育教學生活化實踐的探討更是幾近空白。新修訂的《中等職業學校德育大綱》提出貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則,倡導中職德育課程的生活化改革。在此大背景下,研究“應如何實現中職德育教學生活化”是有意義、有必要的。

一、創設生活化的情境

回歸豐富多彩的生活背景并走向復雜多變的德育課程,必然要求用生活事件來活化道德知識、道德符號、道德規范,并使它們在生活事件中被有機組織起來,共同構建鮮活的道德場景。在德育教學過程中創設生活化情境是以學生生活經驗、社會實例等為媒介對教材內容進行適當的改造和再開發,將抽象的道德原理具體化、形象化。

教師在創設生活化情境時,首先,精選素材。面對眾多情境素材,教師在選取時既要考慮與教材的聯系,還要考慮學生現階段的身心發展水平和生活背景,多選擇符合中職生年齡及認知水平、能引起學生共鳴的生活實例。中職生畢業后即進入職場,故可多選取有關職場生活的素材。其次,情境數量適當。為保證實效性,針對一個知識點創設的情境在精不在多,應該是典型的、有代表性的,對之深入挖掘,切忌形成事例的無效堆砌。

二、設置生活化的問題

中職生對于“非專業”課程往往心不在焉,加之德育課程中有不少抽象的概念,使得教師提出的問題因過于“復雜”得不到學生的回應而失去意義。教師創設生活化情境后,可借此將課堂問題生活化,引導學生運用德育知識尋求答案。當然,答案并不是最終目的,關鍵是通過問題調動和發散學生的思維,讓學生在思考中感悟生活、內化德育理論。

在生活化問題的設置上,所設問題要源于教材也要高于教材,具有發散性和拓展性。問題不應只是對理論知識本身提出的,而應從學生的生活內部自然產生,是學生也想知道的問題,而不僅是為了滿足教師的要求。另外,問題難度要適中,從生活中的簡單問題開始,由表及里、循序漸進地深化和拓展。中職生是一個思想活躍、性格叛逆的群體,他們有時會給出一些“另類”的回答,對此,教師應該尊重學生個性化的答案,同時引導學生認識和尊重主流價值觀。

三、使用生活化的教學語言

中職生雖然學習興趣不濃,但對社會熱詞、網絡語言等有著很強的好奇心和接受能力。德育課程具有鮮明的社會性和時代性,將這些“時髦”的生活語言運用到教學中,有助于學生“貼近生活”地學習。例如,在講授市場與物價的關系時,引入“蒜你狠、姜你軍、油你漲、煤超瘋”等生活熱詞,能幫助學生理解市場調節的自發性、盲目性等教學難點。

中職生的自我意識較強,喜歡把自己看作是“成年人”。在授課過程中,教師教學語言應具有民主性、本真性、啟迪性和情感性。使用生活化的教學語言不僅僅是在課堂中引用社會熱詞、網絡語言,更要與學生平等對話、良性互動,創設生活化的課堂語境。例如,采取討論法,引導學生在愉悅地交流中判斷、分析德育問題。

四、挖掘企業中的德育資源

中職學校的德育課程具有職業性特征,職業道德教育是其主要內容,優秀的企業文化是職業道德最直接、最接地氣的表現之一。教師在德育教學中可以加強校企文化的對接,將教學內容與企業文化相融合。一方面,充分挖掘本土企業中的德育資源。例如福建星網銳捷公司“追求創新,創造超值服務,注重團隊精神,贏得卓越成就”的核心價值觀；東南汽車企業“服務用心、待人誠心、品質信心、主動關心、奉獻愛心”的服務理念等,這些優秀的本土企業文化都很好地體現了職業精神、職業價值觀等職業道德內容。另一方面,利用中職學校與企業之間長期的友好合作關系,安排學生到企業參觀或實踐學習,讓學生體驗真實的職場生活,“活化”德育課程。

在道德教育的過程和途徑上,應更多地體現道德教育的實踐性特征,使道德教育與豐富的生活相聯系。筆者以為,在教學過程中設置生活化的情境和問題,使用生活化的教學語言,挖掘企業的德育資源,有助于推動中職德育生活化走出實踐的困境。當然,還有很多具體有效的措施有待進一步研究和探討。

（作者單位:福州第一技師學院)

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