突破傳統(tǒng)課程模式立足發(fā)展核心素養(yǎng)

魏強(qiáng)

【摘 要】課程改革從初期的“行動(dòng)起來”正過渡到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”。圍繞“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)問題，反思課改的“長板”和“短板”，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和四季時(shí)令規(guī)律，構(gòu)建“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)模式，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PBL 活動(dòng)課程 課程模式 核心素養(yǎng)

浙江省于2015年3月啟動(dòng)的深化義務(wù)教育課程改革，為學(xué)校發(fā)展帶來了變革的動(dòng)力，對(duì)學(xué)校和教師來說是一場(chǎng)不小的“震動(dòng)”。課程改革從初期的“行動(dòng)起來”到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”，其真正意義得到更多的挖掘和思考。《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（綜合）于2016年7/8合刊中刊登了劉力教授的《深化課改需要深入探討的專業(yè)自主性、改革方略與課程論問題》一文，激發(fā)起一線課改者的回頭思考及向前探望，這是及時(shí)并重要的，理論與實(shí)踐總是并列前行，互為融合而生發(fā)新的力量。課程改革的深化需要突破傳統(tǒng)的課程模式，但其根本指向應(yīng)在于“立德樹人”目標(biāo)的落實(shí)，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)踐探索進(jìn)一步豐富了對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

一、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”提出的背景思考

一項(xiàng)變革來臨，學(xué)校在行動(dòng)之時(shí)要考慮“有限”：教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)校資源有限，而生命更是有限。有限之中就要做“有質(zhì)”的事，因此對(duì)課改進(jìn)行科學(xué)理性的探討和再設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。諸如“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” 這個(gè)問題緊扣我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，是課改設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，每一所學(xué)校都要正視。在過去的一段時(shí)期內(nèi)我國中小學(xué)教育的“長板”和“短板”已客觀存在，“長板”是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練扎實(shí)有效，“短板”是學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題能力和創(chuàng)新能力非常弱。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了“六大核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，對(duì)“長板”和“短板”有了回應(yīng)，提出“核心素養(yǎng)”的指向是培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“實(shí)踐創(chuàng)新”能力，即是在補(bǔ)“短板”，主要是針對(duì)學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。目前，大部分學(xué)校實(shí)施的課程是基于知識(shí)與技能的習(xí)得，如音樂、體育、美術(shù)等技能的訓(xùn)練，以及關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)的拓展。這些課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，序列性強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程按部就班，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都在把握之中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異得到了有效的保障。然而缺少對(duì)解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這恰恰是形成教育“短板”的主因，尤其是越重視“質(zhì)量”的學(xué)校越嚴(yán)重。這樣設(shè)計(jì)課程的原因還是來自于對(duì)主旨問題“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課程就是要基于“知識(shí)與技能”來設(shè)計(jì)，接受式學(xué)習(xí)缺少選擇性，抑制了學(xué)生主動(dòng)思維，這是深化課改初期的情況。

目前，課程建設(shè)要思考如何平衡“長板”和“短板”，在繼承與創(chuàng)新中增強(qiáng)課程的張力，突破課程的功能，讓“長板”更深厚，讓“短板”變長，從而確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。以往課程的優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練扎實(shí)，現(xiàn)在要在這個(gè)基礎(chǔ)上讓知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”，其本質(zhì)是把知識(shí)作為工具，運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓知識(shí)成為資源為我所用。這樣調(diào)整后的益處是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這樣的課程對(duì)學(xué)生來說才是最有生命力的課程。“生命力”，源自于人的內(nèi)心，是一種力量、一份追求，而對(duì)于小學(xué)生來說則是一種好奇、一種興趣，更是一種深入研究下去的動(dòng)力。“實(shí)踐活動(dòng)”課程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下解決問題、創(chuàng)造作品，歷來受到各個(gè)國家的重視。20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程，內(nèi)容涉及主題探究、社會(huì)實(shí)踐、生活學(xué)習(xí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題的能力及進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度，并盡量思考自己的生存方式。

近幾年來，“實(shí)踐活動(dòng)”課程在我國也得到了重視，從國家到地方都有相關(guān)的指導(dǎo)意見，要求將其列入學(xué)校的必修課程之中。但是在實(shí)際的校本實(shí)施中并沒有引起重視和得到落實(shí)，“實(shí)踐活動(dòng)”課大多數(shù)仍停留在參觀場(chǎng)館、游歷大自然、手工制作等表層上，這使習(xí)得知識(shí)成為實(shí)踐活動(dòng)課的主要目標(biāo)，自主合作、探究學(xué)習(xí)等深入思維則被架空，學(xué)習(xí)的品質(zhì)則處于低端狀態(tài)。

為了突破傳統(tǒng)“實(shí)踐活動(dòng)”課程模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)它的真正意義，我們建立了“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”。

二、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)理念

“PBL”，是英文“Project-based learning”的縮寫，意思是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、合作探究中完成項(xiàng)目任務(wù)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其學(xué)習(xí)方式是合作探究式學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度促進(jìn)人的全面發(fā)展。

“項(xiàng)目”是按照事物的性質(zhì)確定并分成門類。“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需要、學(xué)校的發(fā)展需要及一年四季時(shí)令特點(diǎn)，按照“健康生活”“社會(huì)實(shí)踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”四大主題設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目。

做一個(gè)比喻，“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”就是搭建在知識(shí)與素養(yǎng)之間的一座橋梁。“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的行動(dòng)為主導(dǎo)，動(dòng)手與動(dòng)腦兼顧，是較復(fù)雜的認(rèn)知過程，課程目標(biāo)有別于其他課程，定位在“過程效果”上，即“做中學(xué)”。側(cè)重點(diǎn)在于“做什么”而不是在“學(xué)什么”，目標(biāo)關(guān)注的是“自主選擇項(xiàng)目、獲得知識(shí)并應(yīng)用、合作探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀，建立起新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)。

三、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)實(shí)施

（一）課程內(nèi)容的構(gòu)建

圍繞四大主題“健康生活”“社會(huì)實(shí)踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”構(gòu)建課程，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和四季特點(diǎn)確定內(nèi)容。其中“四季”按照中國文化傳統(tǒng)意向命名為“春柳季”“夏荷季”“秋楓季”“冬梅季”。以下以中年級(jí)段“秋楓季”課程項(xiàng)目舉例說明。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師在課程活動(dòng)中是組織者、指導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題。具體操作程序可分為四個(gè)步驟：

1.確定項(xiàng)目。確定問題很重要，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，體現(xiàn)課改精神。教師作為指導(dǎo)者提供的問題要與學(xué)生日常生活相關(guān)，要符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，融合多門學(xué)科知識(shí)，要預(yù)留給學(xué)生一定時(shí)間來探究，學(xué)校要有能力檢測(cè)。充分尊重學(xué)生的選擇，在同一個(gè)主題內(nèi)可以選擇不同項(xiàng)目，也可以在同一主題內(nèi)選擇不同的操作方式，如“布置溫馨的童話走廊”，學(xué)生具有選擇的權(quán)利，可以從風(fēng)格、功能、材料等角度選擇布置，相同的選擇組成一個(gè)小組。

2.制訂計(jì)劃。制訂計(jì)劃是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)與工作的必備能力。計(jì)劃是聯(lián)結(jié)目標(biāo)和行動(dòng)的橋梁，制訂計(jì)劃能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃、自我管理、互動(dòng)合作的能力。計(jì)劃的內(nèi)容包括設(shè)定目標(biāo)、人員分工、時(shí)間安排、實(shí)施步驟等。

3.活動(dòng)探究。活動(dòng)探究是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)踐的過程，學(xué)生在此實(shí)踐過程中自主合作探究，解決問題，完成項(xiàng)目，獲得知識(shí)和技能。

4.成果展示。學(xué)習(xí)小組通過闡述或展示他們的研究成果來表達(dá)他們是如何解決問題、獲得知識(shí)和技能的。師生共同評(píng)議成果，提出改進(jìn)意見。

（三）活動(dòng)分班的模式

“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，在組織活動(dòng)時(shí)采用以同年段和混年段相結(jié)合的形式分班，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)由教師、專家、學(xué)生以及小組成員共同來完成，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)保障

（一）課程架構(gòu)呈現(xiàn)塊狀橫向結(jié)構(gòu)

“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，不構(gòu)成必然的邏輯聯(lián)系，但是整體上都是引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中選擇項(xiàng)目、解決問題，通過自主合作探究、跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)等方式解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（二）教師多元組成

實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求有別于常規(guī)學(xué)科，要求教師能夠全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的生活與知識(shí)基礎(chǔ)、興趣與能力。同時(shí)教師本身應(yīng)具備項(xiàng)目的組織能力與深入指導(dǎo)能力，以及獲得跨學(xué)科的綜合知識(shí)等。在一所學(xué)校找不到完全具備這些條件的教師，只能找綜合素質(zhì)好并且對(duì)這個(gè)課程有興趣的教師來擔(dān)任教學(xué)。除此之外，基于各項(xiàng)目之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，因此可擴(kuò)大選擇教師的范圍，可以從家長、高校、企業(yè)中找到義教來負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，這同樣會(huì)達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)場(chǎng)所校內(nèi)外結(jié)合

校內(nèi)重在情境的建設(shè)，對(duì)建筑和設(shè)備的要求不高，不用耗材耗時(shí)的大改動(dòng)。研究氛圍濃厚、研究活動(dòng)正式是情境建設(shè)的本質(zhì)。關(guān)鍵是依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)增加學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)出各種“項(xiàng)目小工廠”或者“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室”等，有的是利用一間教室或一塊空地，經(jīng)過精心布置就可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小工廠和實(shí)驗(yàn)室。

今天，我們?cè)O(shè)計(jì)課程更多一些理性，圍繞“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” 這個(gè)核心問題進(jìn)行深刻的思考，要從內(nèi)容的“樣式取巧”和思維的“平面滑行”走向更本質(zhì)的課程建構(gòu)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，給學(xué)生以活力，給學(xué)生以思維力，給學(xué)生以創(chuàng)造力，給學(xué)生以生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉力.深化課改需要深入探討的專業(yè)自主性、改革方略與課程論問題 [J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2016（7）.

[2]高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）.

[3]劉景福，鐘志賢.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法模式研究 [J].外國教育研究，2002（11）.

（浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟源小學(xué)310000）