借助中國(guó)畫(huà)教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力

惠祥東

借助中國(guó)畫(huà)教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力

惠祥東

中國(guó)畫(huà)起源于漢代，是我國(guó)一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。在小學(xué)教育中的滲透，有助于學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。但在當(dāng)前小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)方法與內(nèi)容上都沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)造力的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)此，本文就對(duì)小學(xué)教育中的國(guó)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行一些探究。

中國(guó)畫(huà) 教學(xué) 培養(yǎng) 小學(xué)生 創(chuàng)造力

分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中都是讓學(xué)生以臨摹為主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的題材。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生思維與創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致教師即使為學(xué)生布置自由創(chuàng)作的作業(yè)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的作品基本雷同。所以，在新課程理念指導(dǎo)的背景中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，成為當(dāng)前眾多學(xué)者關(guān)注的話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象

在以往小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，通常教師都是以“介紹美術(shù)作品——講解繪畫(huà)技巧——學(xué)生臨摹作品”的形式完成教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生美育的發(fā)展。為改善這一情況，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力以激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。

以“菊花”繪畫(huà)為例，教師在美術(shù)知識(shí)講解之前，可以借助多媒體課件為學(xué)生出示多種種類的菊花，并對(duì)學(xué)生提出思考性的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們知道菊花是在什么時(shí)候開(kāi)花的嗎？”教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生討論后回答。當(dāng)有學(xué)生指出“深秋開(kāi)放”時(shí)，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“深秋已快接近冬天，天氣已經(jīng)開(kāi)始變冷了可菊花為什么還會(huì)開(kāi)花呢？”學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生解釋說(shuō)明：“因?yàn)榫栈ú晃穱?yán)寒，有經(jīng)歷風(fēng)霜而不改初衷的傲骨，可以代表具有高潔人格的人。”

同時(shí)可以為學(xué)生引出相關(guān)贊美菊花的詩(shī)句，如：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”、“秋菊有佳色，裛露掇其英”、“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲。”等，為學(xué)生講解不同心境的人對(duì)菊花不同的理解，以這種方法加深學(xué)生對(duì)菊花的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)菊花的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行菊花的繪畫(huà)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的心境進(jìn)行自由的創(chuàng)作。

二、傳授教學(xué)方法，鼓勵(lì)舉一反三

分析小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通常教師規(guī)定學(xué)生采用傳統(tǒng)的繪畫(huà)方法與技巧進(jìn)行國(guó)畫(huà)繪畫(huà)，且部分教師認(rèn)為教師教一、學(xué)生會(huì)一就完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的一些創(chuàng)新方法往往不以為然，甚至個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生是創(chuàng)新是“不學(xué)無(wú)術(shù)”。殊不知這種傳統(tǒng)觀念阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)打擊了學(xué)生的繪畫(huà)自信。對(duì)此，在新時(shí)期小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師傳授學(xué)生繪畫(huà)方法時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在講到國(guó)畫(huà)中“公雞”翅膀羽毛的畫(huà)法時(shí)，可以先為學(xué)生展示幾種常見(jiàn)的國(guó)畫(huà)繪畫(huà)方法，如：毛筆勾勒、破墨、絲毛、渾點(diǎn)等，教師可以分別為學(xué)生講解這幾種繪畫(huà)方式并為學(xué)生示范繪畫(huà)方法。在學(xué)生自由練習(xí)實(shí)際繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你有別的繪畫(huà)方法嗎？”學(xué)生A表示：“可不可以在中國(guó)畫(huà)部分內(nèi)容上用蠟筆輔助繪畫(huà)呢？”學(xué)生B提出：“能不能像水彩畫(huà)一樣，先鋪一層淡淡的底，等干了后再畫(huà)深墨上色呢？”……通過(guò)以上的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，且很快便學(xué)會(huì)了知識(shí)的“遷移”，如“現(xiàn)代蠟筆畫(huà)的運(yùn)用”與“水彩畫(huà)中的‘干畫(huà)’技藝”這樣的知識(shí)遷移讓學(xué)生將自身已經(jīng)具備的繪畫(huà)知識(shí)與技巧互相滲透、互相借鑒，學(xué)會(huì)了舉一反三，有助于活躍小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)置國(guó)畫(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)合作探究

練習(xí)是提升學(xué)生中國(guó)畫(huà)技藝的必要途徑，同時(shí)借助繪畫(huà)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但傳統(tǒng)小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師大多以學(xué)生自主自由練習(xí)為主，忽視了師生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)此，在新課改背景下的小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)練習(xí)，增加師生、生生之間的互動(dòng)、交流，提升小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)的趣味性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

以“蝦”這一內(nèi)容為例，首先教師可以將學(xué)生以4人為一組進(jìn)行分組，分組的過(guò)程中遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，形成組內(nèi)成員互補(bǔ)、各小組之間互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)局面，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后，教師可以為學(xué)生布置“蝦”這一中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)內(nèi)容，鼓勵(lì)各小組學(xué)生圍繞“蝦”這一話題進(jìn)行討論，自由發(fā)表繪畫(huà)意見(jiàn)與看法，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生互相討論繪畫(huà)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然后，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由且自主完成繪畫(huà)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目前還是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在部分教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，仍然沿襲傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致中國(guó)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量不高，影響小學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，在新時(shí)期小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與舉一反三的能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[1]劉春麗,黃卓君．創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與中國(guó)畫(huà)教學(xué)研究[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(02):137～139．

[2]劉春．初探小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)[J]．課程教育研究,2015(11):202．

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)鎮(zhèn)南小學(xué)）

惠祥東（1981-），男，漢族，江蘇邳州人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。