高校德語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 巖

高校德語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 巖

目前我國高校德語教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文將“多模態(tài)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種教學(xué)模式融合于高校德語教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能力，對高校德語教學(xué)的發(fā)展具有開拓性意義。

高校德語教學(xué) 多模態(tài) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查分析

目前我國高校外語教學(xué)改革還停留在平面教學(xué)領(lǐng)域改革，深層次立體化的教學(xué)模式尚未完善建立，層級建構(gòu)以及評價機(jī)制不完善，理論性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐性較弱。

近年來，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了許多高校外語教師的關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力從而更好地適應(yīng)社會實(shí)踐的需要一直是高校關(guān)注的問題。

二、多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂高校德語教學(xué)優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足德語教學(xué)個性化需求

多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂分享、教師補(bǔ)充延展為主，教師教學(xué)為輔。提高對德語學(xué)習(xí)鮮活網(wǎng)絡(luò)資源利用，第一時間接受最新的德語語言信息資源和文化知識，汲取書刊報紙等傳媒的實(shí)事內(nèi)容，讓學(xué)生積極參加課外德語實(shí)踐教學(xué)活動，滿足其個性化教學(xué)需求。

（二）提高學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力、德語實(shí)際應(yīng)用能力

多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以更自由的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與語言天賦。讓學(xué)生的主體意識得到充足的發(fā)展，對自我價值有了較為科學(xué)的認(rèn)識，而且能有意識地運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺加以實(shí)踐。在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提高創(chuàng)新能力，在課堂互動中不斷提高語言實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）有利于創(chuàng)新德語教學(xué)模式、成績考核機(jī)制

重新構(gòu)筑了學(xué)習(xí)流程。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了教學(xué)資源、教學(xué)方法，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，同時在素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量、評估模式、項(xiàng)目教學(xué)、德語測試以及跨文化教學(xué)等方面做出客觀的分析。

（四）更充分地利用互聯(lián)網(wǎng)德語學(xué)習(xí)資源

目前，由于互聯(lián)網(wǎng)終端越來越多樣化，輕便化，德語教學(xué)模式也可采用手機(jī)幕課、微信課程等靈活形式進(jìn)行。同時，要加強(qiáng)同國內(nèi)外德語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的合作與聯(lián)系，隨時分享更新德語教學(xué)最新研究成果，根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化成為課外、移動、數(shù)字化學(xué)與教的新型教學(xué)平臺，甚至可以實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上共享德國大學(xué)的教學(xué)課程。

三、多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的問題

（一）傳統(tǒng)德語教學(xué)觀念行為頑固

要推行多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須先從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為入手。行為的改變遠(yuǎn)比觀念的改變要困難得多，教師可能要花半年甚至更長的時間在課堂中實(shí)踐，才能從傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性中走出來。

（二）增加一線德語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

教學(xué)資源與其他一些學(xué)習(xí)材料是提供給學(xué)生并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此需要教師對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行加工和整合，教師也需要提升自身的信息技術(shù)水平，更好地利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)。有些教師本身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，還有任務(wù)以及課題需要完成。這都會打消高校教師教學(xué)改革的積極性。

（三）缺乏多元化的評估機(jī)制與考核機(jī)制

在評估考核機(jī)制上，創(chuàng)建多元化評價體系，即評價方式、評價主體、評價內(nèi)容、評價階段的多元化，橫向評價和縱向評價相結(jié)合，對學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素養(yǎng)同時進(jìn)行評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在每次活動中的進(jìn)步程度。在評價主體上，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，教師的評價更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（四）硬軟件技術(shù)水平不足，教學(xué)資源分享不暢

多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要較高地互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施裝備，硬件水平的不足，直接導(dǎo)致了“多模態(tài)教學(xué)模式單一化”。而在軟件方面，教師往往對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟件操作不熟，無法掌握軟件應(yīng)用技能。還存在著德語教材陳舊，教學(xué)資源分享不暢的頑疾。

四、結(jié)語與展望

視閾下模式研究是一種有價值的德語教學(xué)方法，對于提升德語教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助。雖然此教學(xué)模式在實(shí)施的過程中會遇到許多問題，但隨著外語教育理念的更新，硬軟件設(shè)施的升級，以及互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷分享，只要遵循外語教學(xué)規(guī)律，大膽創(chuàng)新改革，這些問題都會逐一解決，實(shí)現(xiàn)德語教師與學(xué)生的和諧互動，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

[1]曾慶敏．多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對聽說能力發(fā)展的有效性研究[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2011(6):72．

[2]張點(diǎn)．基于"翻轉(zhuǎn)課堂"的多模態(tài)化大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式個案研究[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2015(9):73．

[3]羅琳．淺論德語教學(xué)方法[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(16):68．

[4]薛松．德語多媒體教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]．四川教育學(xué)報,2007(10):51～52．

[5]劉潤清．外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐[M]．第1版．北京:高等教育出版社,2004．

[6]黃國文．從以結(jié)果為中心到以過程為中心[J]．外語與外語教學(xué),2000(10):1．

（作者單位：大連外國語大學(xué)）

本文系大連外國語大學(xué)校級重點(diǎn)項(xiàng)目《多模態(tài)視閾下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐》階段性成果，課題編號2015Z0206。