民族地區(qū)大學英語課程教學中翻轉課堂教學模式的應用

魯 莉

民族地區(qū)大學英語課程教學中翻轉課堂教學模式的應用

魯 莉

本文對翻轉課堂進行簡單的介紹，分析民族地區(qū)大學英語教學的特征，從問題解決的角度入手，對翻轉課堂教學模式的應用進行了實踐性的討論，總結該教學模式的教育價值并提出該模式應用的關鍵所在，希望本文能夠為少數民族地區(qū)大學英語教學的發(fā)展提供幫助。

民族地區(qū) 大學英語 翻轉課堂

一、前言

翻轉課堂教學模式是近年來比較熱門的教學模式，該教學模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學模式，而是使學生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學。翻轉課堂教學模式更加符合先人對“教師”這一角色的理解——師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。通過翻轉課堂，教師帶領學生解決學習中產生的問題，進而完成教學，這不僅能夠節(jié)約大量的教學精力，也使學生的學習主動性能夠充分發(fā)揮出來，值得我們進行實踐和探索。

二、民族地區(qū)大學英語教學的特征

（一）學生英語基礎差異大

少數民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育的差異為明顯，城市學生的英語水平普遍好于農村學生，而不同的城市之間、和不同的農村之間也存在差異，這就出現了班級學生英語水平的參差不齊。在大班授課的情況下，學生英語水平的不均衡，容易導致教學進度慢、效果差、效率低。

（二）教學資源不足

少數民族地區(qū)大學使用的大學英語教育教材缺乏時代性和時尚性，與時俱進意識不強，教學材料嚴重滯后；教學仍然采用中學英語教師慣用的英語語法翻譯教學法，從而使大學英語課堂很枯燥無味，缺乏新鮮感，導致大學生學習英語的積極性不高。

（三）教學改革緩慢

少數民族地區(qū)高校對英語學科的各種價值認知不夠明確。從學校領導層到教師、到家長、到學生等還停留在完成國家教育部安排的教學任務層面，沒有充分認識到英語學科的實際應用價值，教學改革落實貫徹的不徹底，英語課堂教學整體發(fā)展緩慢。

三、翻轉課堂教學模式在民族地區(qū)大學英語課程中的應用

（一）建設課程資源

翻轉課堂教學模式的應用第一步，是要使學生在課前完成自學，對教學材料產生基本的認知，自主解決其中的一些問題，將沒有解決的問題帶到課堂上，由教師指導、小組討論等方式進行解決，完成知識體系的最終建構。因此，任何科目的翻轉課堂教學模式的應用，都以學習材料的準備為基礎。對于民族區(qū)域大學英語課程教學來說，課程資源建設是應用飯抓安課堂教學模式的第一步。民族區(qū)域大學英語教學中存在的明顯的學生英語基礎不一致，因此導致的英語教學目標和內容難以恒定、教學效率低的問題，也可以在課程資源建設的過程中得以解決。首先，課程資源的建設應該具有專業(yè)對照性，建設滿足不同專業(yè)需求的大學英語LEI平臺，將普通英語與專業(yè)英語應用結合起來，在一年級的英語學習中著重提供大量的與英語國家文化知識有關的資源，給學生大量的資料去豐富自身的基礎知識，引發(fā)學習興趣，在大學二年級及以后的英語學習資源建設中，著重針對專業(yè)特征提供英語學習資源，突出英語學習的應用型特征；其次，在資源庫中設置預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫和在線答疑等資源。最后，提供授課動漫、課件、短視頻以及其他形式的教學資源，并建設網上授課所需的資源，便于學習者開展在線學習、作業(yè)、考試、答疑和討論等。這樣的課程資源建設能夠為翻轉課堂的正式開展提供強有力的支持。

（二）組織自主學習

翻轉課堂教學模式應用的關鍵在于，學生在自學英語材料之后，根據自身的英語水平，對學習提出相關的問題，通過自學去解決問題，將不能解決的問題帶到課堂上，通過再次學習和討論交流，對學習材料產生更深的認識，在原有的問題結構的基礎上進行比較完善的知識體系建構。由于原本學生的學習基礎和學習經驗不同，對相同的材料產生的問題不一致，有些學生的問題非常淺顯，不適合作為課堂討論的問題，而有些問題比較深刻，學生可能發(fā)現不了，因此，在自主學習的環(huán)節(jié)，仍需要教師進行有序的組織。例如，在英語閱讀教學中，教學材料是“Making Friends in American Culture”，教師在課前的自主學習環(huán)節(jié)中，應設立基本的三個問題：第一，通讀全文對文章的大意進行了解；第二，按照單詞表學習生詞，并近義詞組進行區(qū)分比較，在這一自學環(huán)境中，應對每一組近義詞組附上四道選擇題加深學生對這組詞的理解；第三，請學生進入學校英語學習資源庫，搜索與材料有關的課文的講解階段視頻中，要求學生自己找出表達中英文化差異的詞匯或者句子，進行重點閱讀并思考；第四，要求學生在自主閱讀之后，形成閱讀報告，包括三點內容：在閱讀過程中產生的問題、已經解決的問題和解決方案及結果、未解決的問題。這樣精心組織的自學，能夠給自學能力不足的學生以明確的學習指導，使學生在自學的過程中清晰學習任務和學習目標，并能夠有效觀察到自己的學習水平上升的空間和過程，使學生的學習信心提高。

（三）進行課堂討論

翻轉課堂教學模式真正發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)是自學后的課堂討論環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生進行自學結果的交流，并且將懸而未決的問題呈現在課堂上，教師指導全體學生進行再一次的交互學習，學生通過交互學習分享學習經驗、開闊眼界，形成對英語材料的更全面的認知，這不僅是學習知識的過程，同時也是學習方法交流的過程。教師在這個過程中扮演指導者的角色，不直接參與討論，但要根據學生課前自主學習的情況設計組織課堂活動，將學生分成小組相互解答對文章的困惑，實現知識的第二次內化。在討論的過程中，有些問題是學生群體無法解答的，在學生討論結束后，將無法解釋的問題由小組代表交給老師統(tǒng)一解答。例如，在“Making Friends in American Culture”的閱讀學習中，學生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同，甚至無法融合，應該怎樣處理。這是學生理解英語國家文化后產生的應用性的疑問，就這樣的問題，教師可以組織學生觀看相關的視頻，并請學生發(fā)表見解，如，以主場文化為基礎的交友方式或者尊重文化習俗的交友方式二者哪個更合適。通過這樣的方式調動學生的英語自我表達能力，激發(fā)其學習熱情，也提高了課堂參與度。在整個過程中，教師既要宏觀掌控討論環(huán)節(jié)，還要對個別小組提供有針對性的指導，真正實現師生互動，生生互動。

（四）檢查作業(yè)并進行評價總結

翻轉課堂教學模式應用的最終目的是提高英語教學水平，那么，教學過后的作業(yè)檢查和評價總結環(huán)節(jié)也十分必要。民族 大學英語課堂教學應摒棄以往的教學評價方式，在保證學生完成基本的英語生詞、句子和表達方式的學習之后，采用更加多樣化的評價 方式，而并非簡單的筆試模式。例如，教師可就閱讀教學的主題，在下課前的5分鐘提出一個“角色扮演”的話題，請學生兩兩一組，一個扮演“American student”，一個扮演“Chinese student”，根據閱讀內容，進行一次“快速交友”活動。參與角色扮演的學生需要盡力按照閱讀內容的提示并且使用相關的詞匯和句型完成對話。在這個過程中教師能夠清晰地觀察到學生的學習結果，既包括英語基礎知識的學習，也包括在英語國家文化理解層面上的語言應用等。這樣的評價總結模式輕松又富有應用性，能夠使學生的學習壓力減輕，學習成就感大幅度提。

四、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的價值

首先，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師教學生學為主的教學模式，鼓勵學生開動腦筋，提高了學生創(chuàng)新能力和實踐能力，也提高了學生合作溝通能力。該教學模式的應用大量縮減了少數民族地區(qū)大學英語課程教學的時間，節(jié)省教師的教學精力并且能夠有效觀察到學生英語學習的進步，使英語教學質明顯提升；其次，翻轉課堂彌補傳統(tǒng)教學的不足，將不同專業(yè)強調的職業(yè)能力以微課視頻的形式呈現出來，滿足不同專業(yè)英語學習需求，提高學生就業(yè)競爭力，能夠滿足不同專業(yè)和不同英語基礎水平學生的英語學習需要；第三，翻轉課堂教學模式的應用能夠促進大學英語教學改革和發(fā)展。為了滿足教學需要，教師必須對所學專業(yè)知識精專，教師自己制作視頻，也必須熟悉現代科技信息技術使用等，這些都幫助少數民族地區(qū)大學英語教師拓寬自身視野，通過教學評價感受先進教學模式的優(yōu)勢，進而能夠主動積極地踐行英語教學改革中的各種要求。

五、翻轉課堂教學模式的應用關鍵

通過翻轉課堂教學模式的應用實踐不難發(fā)現，教師的教學技能是踐行翻轉課堂教學模式的第一個關鍵之所在。大學英語教師的教學技能不足，在建設教學資源、制作課件和總結學生學習結果方面存在偏差和困難，翻轉課堂教學模式的作用就不能完全地展現出來。因此，民族地區(qū)大學英語課程教學中，翻轉課堂教學模式的應用，應該以教師教學技能的發(fā)展為基礎，高校應該主動派送教師進行進修，或者提高英語教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才幫助進行英語教學資源建設；另外，翻轉課堂教學模式的深化應用，需要有大量英語教學資源作為輔助，教學資源開發(fā)是該教學模式應用的另一個關鍵點。民族地區(qū)大學在不斷發(fā)展和完善英語教學資源的同時，也可以與一線城市的大學實現英語教學資源共享，通過校園網絡平臺互通等建設活動，進一步豐富英語教學資源，打開學生眼界，使翻轉課堂教學模式的積極價值能夠充分發(fā)揮出來。

六、結論

綜上所述，以教學資源建設為基礎的翻轉課堂教學模式能夠幫助解決民族地區(qū)大學英語課程教學中的一些問題，從根本上改變英語教學的現狀，促進大學英語教學的整體發(fā)展。民族地區(qū)的高校應以英語教師的培養(yǎng)和引進為主線，尋求發(fā)達地區(qū)高校的幫助，為翻轉課堂教學模式的應用創(chuàng)造良好的環(huán)境，使該教學模式在民族大學英語教學發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。

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（作者單位：中南民族大學外語學院）

魯莉（1980-），女，漢族，湖北武漢人，武漢大學碩士，中南民族大學，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。