師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略
——基于教學(xué)技能大賽平臺(tái)

張露露

(山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略
——基于教學(xué)技能大賽平臺(tái)

張露露

(山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

在基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化的大背景下，教學(xué)技能大賽的舉辦為培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能提供了一個(gè)有效地平臺(tái)，同時(shí)也暴露出師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課堂教學(xué)、多媒體運(yùn)用等方面存在的不足。結(jié)合筆者多次參加語文教學(xué)技能大賽的實(shí)踐經(jīng)歷，分析當(dāng)前師范生語文教學(xué)技能存在的問題及產(chǎn)生原因，從師范生、師范院校、技能大賽三個(gè)維度提出了完善師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策。

教學(xué)技能大賽；師范生；語文教師職業(yè)技能

引言

隨著高等教育的逐漸普及和就業(yè)壓力的日益增大，社會(huì)對(duì)語文教師教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，越來越多的高師院校采取舉辦教學(xué)技能大賽這種激勵(lì)和評(píng)價(jià)手段，從實(shí)戰(zhàn)角度全面提升漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)和從業(yè)技能。但是目前，大賽并沒有完全發(fā)揮出它應(yīng)有的促進(jìn)作用，師范生的語文教學(xué)技能仍待提高。所以本文通過分析師范生教學(xué)技能存在的問題及缺失原因，初步探究問題解決的途徑和對(duì)策，以期為高師院校進(jìn)一步完善對(duì)師范生語文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)際導(dǎo)向。

1 從大賽中反思師范生語文教師職業(yè)技能存在的問題

一是文本解讀不夠深入，課堂缺乏情感共鳴。很多參賽者只是機(jī)械地講課文，并沒有在課堂教學(xué)中注重挖掘文本的深層內(nèi)涵以達(dá)到師生情感共鳴的效果。二是說課環(huán)節(jié)形式化，教育理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。有的參賽者在說課時(shí)動(dòng)輒“語文新課標(biāo)要求”、“語文課程的基本理念”，不管接下來的教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了這些理論內(nèi)涵，均先扣上“冠冕堂皇的理論帽子”。三是課堂教學(xué)表達(dá)藝術(shù)不足，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。這主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力欠佳、板書書寫能力弱化、教學(xué)儀態(tài)不自然等方面。四是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，使課堂喪失了“語文味”。有的參賽者過于重視課件的形式和色彩，不僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而且容易分散學(xué)生注意力。

2 探究師范生語文教師職業(yè)技能欠缺的原因

內(nèi)在原因是師范生對(duì)語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)發(fā)性不夠，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。大部分師范生除了在課堂上草草聽過幾句語文課程理論，課下并沒有涉及，這怎么可能達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果呢？另外，很多師范生的“三字一話”基本功練習(xí)處于“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)東拼西湊，照搬現(xiàn)成；教育實(shí)習(xí)消磨時(shí)光，浪費(fèi)了實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)……

外在原因是師范院校對(duì)師范生語文教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置不合理，缺少關(guān)于語文教學(xué)技能方面的課程。二是沒有正確發(fā)揮微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和技能比賽的作用，學(xué)生真正走上講臺(tái)的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。三是對(duì)師范生缺乏語文教師職業(yè)技能的有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督，大多數(shù)師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練沒有過多要求。

3 完善師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

3.1 師范生：發(fā)揮培養(yǎng)語文教師職業(yè)技能的主觀能動(dòng)性

一是需要加強(qiáng)語文教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，為技能實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師范生在認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教育理論課程的同時(shí)，還要重視對(duì)文本解讀、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等有關(guān)教學(xué)技能的掌握，主動(dòng)研究國內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理念和教學(xué)觀點(diǎn)，把握語文學(xué)科教育教學(xué)新的發(fā)展方向。

二是需要堅(jiān)持訓(xùn)練語文基本功，不斷提高自身硬件水平。語文教師基本功主要包括“三字一話”和課件制作兩項(xiàng)，師范生除了堅(jiān)持每日的基本功訓(xùn)練，還可以通過參加書法比賽、演講比賽、課件制作大賽等，不斷提升自己的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

三是積極把握語文教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉教師職業(yè)技能。一方面師范生要抓住學(xué)校提供的微格教學(xué)和模擬授課的機(jī)會(huì)，積極開展說課、授課、答辯等實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，師范生要利用好教育實(shí)習(xí)和義務(wù)支教的機(jī)會(huì)，鍛煉研讀語文教材、確定教學(xué)步驟、應(yīng)對(duì)班級(jí)管理等語文教師職業(yè)技能。

3.2 師范院校：完善語文教師培養(yǎng)課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

一是優(yōu)化語文教育教學(xué)課程設(shè)置，牢固專業(yè)技能理論基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，教育教學(xué)課程應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在之前的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕；在結(jié)構(gòu)上，教育教學(xué)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程和實(shí)踐性課程的融合，增設(shè)“三字一話”、微格教學(xué)、多媒體制作等偏實(shí)踐的課程；在時(shí)間上，教育教學(xué)課程應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)的語文教師培養(yǎng)過程。

二是有效開展說課、教育實(shí)習(xí)等語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)師范生說課和實(shí)習(xí)的重視程度，為師范生提供課堂預(yù)演和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，與中小學(xué)建立長效的合作機(jī)制和相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)生清楚自己實(shí)際教學(xué)中存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改正和提高。

三是增加對(duì)師范生語文教師職業(yè)技能的考核與監(jiān)督。考評(píng)內(nèi)容不僅包括各師范院校本身培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，還要涉及語文教師職業(yè)技能的方方面面，如板書、文本解讀等；考核形式除了書面考試之外，還包括試講、實(shí)際操作等方式；考核結(jié)果和實(shí)習(xí)表現(xiàn)將與畢業(yè)生的教師資格證發(fā)放相掛鉤。

3.3 語文教學(xué)技能大賽：突出學(xué)科特色，優(yōu)化比賽機(jī)制

一是突出語文學(xué)科特色，創(chuàng)新比賽形式。大賽可以增添一些富有語文特色的比賽內(nèi)容，如文本解讀比賽。另外，語文教學(xué)技能大賽的比賽形式需要不斷創(chuàng)新，比如通過擂臺(tái)賽的形式讓不同學(xué)段參賽者組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比拼，以防參加過這類比賽的師范生失去新鮮感。

二是增強(qiáng)比賽的真實(shí)性，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的效果。大賽可以采用現(xiàn)場(chǎng)抽取比賽篇目的方式代替事先公布比賽篇目的形式，讓參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件。另外，大賽組織方應(yīng)盡力提高模擬授課環(huán)節(jié)的真實(shí)性，有老師就需要有學(xué)生，讓參賽者在實(shí)際的語文教學(xué)過程中展示自己的專業(yè)教師素養(yǎng)和教學(xué)技能水平。

三是增設(shè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，與參賽者進(jìn)行溝通交流。這樣可以使參賽者有機(jī)會(huì)與一線教師和專家評(píng)委進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后更有針對(duì)性地進(jìn)行改善和提升。

結(jié)語

總之，教學(xué)技能大賽確實(shí)為師范生語文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，師范生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升，達(dá)到了“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的；同時(shí)也為師范院校完善對(duì)師范生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)機(jī)制提供了一定的思路和啟示，促進(jìn)了高師院校語文教育教學(xué)的發(fā)展和漢語言文學(xué)師范生專業(yè)素質(zhì)的提高。

[1] 李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].北京:人民教育出版社.2010.

[2] 李俠.未來語文教師教學(xué)技能培訓(xùn)探討[J].語文建設(shè).2014,(23).

張露露(1992.07—)，女，漢族，山東濰坊,在讀研究生，山東師范大學(xué)，課程與教學(xué)論(語文)。

G650

A

1672-5832(2016)05-0091-01