多模態視角下高職英語課堂教學質量提升研究

楊貝藝

多模態視角下高職英語課堂教學質量提升研究

楊貝藝

多模態理論的提出源自Halliday的語言學社會符號系統，并從創新教學資源方式下，通過語言、聲音、文字、視頻影像等模態形式，實現對真實語境的構建，增強學生多種模態感知能力，最終實現語言運用能力的提升目標。在多模態理論支撐下，來觀照高職英語教學，從貼近學生生活、學習實際來呈現多元化英語學習氛圍，激發學生學習自主性，提升高職英語教學實效。為此，本文將就提升高職英語課堂教學質量視角來探討積極的改進對策。

高職 英語教學 多模態理論 提升對策

高職教育的獨特性在于對學生職業能力的培養，注重技能型、應用型人才培養實踐。一方面高職階段生源的特殊性，對學習的熱情顯然不足；另一方面學生個性突出，對新奇事物思維活躍度高，由此決定了單一的課堂教學模式，難以激發學生的學習熱情。多模態理論的提出，從模態形式多元化互動合作實踐中，講究學生身心的全面體驗，便于從多角度、全方位視角來構建互動、自主的英語學習課堂。

一、多模態話語分析理論與高職英語課堂教學

Hallidays所提出的社會符號學理論，其思想在于說明交際過程中，與表情達意相對應的各類符號均為模態媒介。隨后，Kress、leeuwen等人提出多模態話語分析理論，即將人際溝通中的所有相關的語言系統，包括其他模態的協同與配合，如聽覺下的聲音、視覺下的圖形圖像、顏色、觸覺上的肢體動作表情等，都作為支撐語言系統實現的基本內容。可見，多模態話語分析理論是針對交流的具體分析，從理論與實際的聯系上，利用多種模態符號資源來構建多重視角下的交流環境，便于人們從多個視角獲得信息。基于高職階段英語課堂教學實踐，尤其是高職學生思想認知特點，利用多模態話語分析理論來搭建貼近學生實際的課堂環境，增強學生主觀上的學習意愿，激發學習熱情，進而提升學習效率。高職英語課堂教學，可以利用多模態理論，從拓寬英語語言學習途徑上，便于激發學生的學習訴求，尤其是利用多模態話語教學模式，促進課堂教學各要素間的互動與補充，讓學生、教師、環境、媒介、資源等互為促進，營造多模態生態化課堂。

二、多模態話語分析理論下高職英語課堂教學提升策略

（一）多模態高職英語課堂環境搭建

高職英語在傳統教學上多沿用教師口頭講授，輔以PPt等教學課件，來倡導所謂的多元化課堂教學模式。但在這一模式中，師生雙方地位并未得以改善，教師仍為課堂教學控制者、學生的被動受知地位依然突出，課堂氛圍沉悶、缺乏應有的互動和活力。多模態話語分析理論下高職英語課堂環境的搭建，首先要從學生的本體地位出發，將學生的自主性、創造性作為課堂搭建的首要任務，試圖激發學生的積極參與來強化學生英語應用能力的培養。

一是在教學方法上，多模態理論對教師提出新的要求，尤其是將英語作為語言符號系統中的一部分，在呈現課堂多模態環境下，要突出英語語言符號的重點性，要著力從視覺、聽覺、觸覺、感覺等方面，增強學生的臨場感。如在制作PPT時，要立足整體化課堂環境設計，從音視頻資源的選擇上抓住學生的好奇心；可以是一段優美的旋律、可以是一場驚心的電影視頻、可以是一幕感人的畫面、可以是一張記錄事物發展的圖表等等。這些模態符號的多重應用，能夠為學生獲得視聽說完美體驗效果。

二是在教學活動組織上，多模態理論為課堂活動的優化提供了指導。任何班級學情都是有差異性的，不同學生在個體認知、性格、興趣、愛好等方面的差異，也對多模態教學活動的穿插提出不同要求。教師作為課堂教學活動的組織者，要從問題設置、對話練習、課文朗讀等方面，滲透多模態理論。如結合課文內容，設置不同的人物角色來展開短劇表演，讓學生從活動參與中，增強對不同人物語言、詞匯的理解和情感體驗；針對不同教學主題，營造生動的教學情境，并從師生之間、學生之間的互動評價中，鼓勵學生發表自我觀點，表達自我心聲；借助于小組合作模式，利用任務分解方式，設置多模態小組活動；根據不同學生基礎差異，適度開展個性化學習，鼓勵學生結合自身愛好和實際，選擇各異的學習方式，因人而異的推進多模態開放式學習。

三是從教學環境營造上，教師要打破傳統單一課堂的弊端，增強對教學環境新鮮感的營造。高職英語教學要注重變化與創新，教師在促進學生英語能力提升上，要積極從課堂布置、職場環境優化上，增強學生對社會、生活、學習的感性體驗，便于學生參與其中，樂于學習。如可以將課桌進行調整，以分組方式實現成員間的互助溝通；可以從固定教室拓展到室外，可以是體育館、可以操場、可以是模擬實訓室、可以是語音室等，讓學生能夠從多種感官來激活認知積極性。同時，教室作為課堂教學資源整合者，在進行資源篩選上也要遵循多模態理論，發揮現代信息技術在英語課堂教學中的應用。如利用微信群、QQ群等實時互動通信工具，將課前任務預告、課堂學習資料、課后復習作業，以及與課堂教學相關的各類學習方法、英語素材等呈現給學生，便于學生自主安排時間，從中來拓寬視野、彌補自身不足。

（二）圍繞多模態理論搭建英語第二課堂

課堂教學并非局限于教室，對于多模態理論下的英語教學，要協同好課堂與課外教學的關系，要著力發揮學生的自主性和創造性，將課外教學作為有益補充來豐富學生的第二課堂生活。高職院校英語教學第二課堂的構建，不僅僅是課堂教學的延伸，更重要的是，通過第二課堂來滿足學生的興趣愛好的培養，來推進學生的全面發展。對于第二課堂多模態化的設計，需要從校內活動的組織和校外活動的實踐體驗中，著力營造豐富多彩的校園學習生活。以課內活動為例，教師可以根據英語教學需求，立足課堂及課外實際來開展相應的學習活動。如在《新視野英語教程》中“Rocketing to Stardom”學習前，可以觀看姚明的紀錄片“The year of the Yao”，讓學生從中來了解姚明的成長歷程，如何從羞澀的男孩變為NBA球星，突出學習的主題性；再者，對于影片的滲透，學生從觀影過程中來了解故事，從故事啟發中來認識到學習知識的樂趣。當然，對于校內活動來說，其形式是多樣的，可以是基于英語社團的某一興趣小組活動，如電影配音、英語故事競賽、美劇品鑒、英美小說閱讀、電影評介，以及英語話劇、英語歌唱等內容，借助于校內活動，來增強學生對英語知識、英語文化的感受來接觸。另外，在英語校外活動組織上，可以通過校企合作等方式，以參與社會實踐等方式走近行業、走近企業，從語言糾錯活動、翻譯實踐、導游接待、英語口語宣傳活動等方式，增強學生對社會的理解和感知。

（三）立足多模態評估體系來推進課堂教學的有效實施

多模態教學體系的實施離不開多模態評估體系的推動，在構建多模態教學環境中，要從多模態評價方法與措施上，來改善高職英語教學效果。對于傳統的評價模式，多以期末成績為主，以成績分數來劃定評價等級，忽視了學生自身在英語學習積極性、自主性、語言交際及其他能力的考查，也限制了評價體系的積極性。多模態評價教學，要從英語學習實踐上，對學生的主觀意識、自身實踐進行科學、全面的評價。如利用過程評價、結果評價相結合方式，來貫穿于高職英語多模態教學體系中，尤其是注重對學生個性、學習細節的考核。如從口語交際、語言朗讀、翻譯、聽力、寫作等方面來展現學生的真實水平，及時了解學生的實際情況，促進個性化教學的實施。

三、結語

多模態理論下的高職英語教學，在實施過程中要審時度勢，因人而異，尤其是在教學創新實踐中，要著力從課堂教學的延伸和拓展上，增強學生對自我學習意識的啟發，通過構建多模態評價體系來優化高職英語教學，保障學生從中提升英語能力，實現全面發展。

［1］姚陽.“多模態”視角下高職情境英語課堂設計［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2015（03）.

［2］高媛，甄倩.多模態下大學英語視聽說網絡教學模式研究［J］.英語廣場，2016（07）.

（作者單位：湖南外貿職業學院）

楊貝藝（1978-），女，漢族，湖南長沙人，講師，學士，研究方向：英語教育。