對外漢語語法教學(xué)方法的對策分析

賀 婷

對外漢語語法教學(xué)方法的對策分析

賀 婷

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點所在，想要保證良好的語法教學(xué)效果，教師必須從實際需求出發(fā)，合理選擇教學(xué)方法，及時對教學(xué)中存在的問題進行處理，保證教學(xué)策略的針對性和可靠性。

對外漢語 語法教學(xué) 對策

一、前言

與母語相比，第二語言教學(xué)更加困難，容易受到母語文化的影響和侵蝕，其本身的特殊性對于教師和學(xué)生也提出了一些較高的要求，不僅需要教師具備加強的教學(xué)能力和水平，還要求學(xué)生的積極配合。語法教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的重點和難點，必須依照一定的原則和技巧，來保證教學(xué)效果。

二、遵循通俗性原則

（1）語法規(guī)則：語法的教學(xué)并不等同于語法規(guī)則的講授，同樣也不能否認其作用，需要根據(jù)實際情況進行選擇和判斷。例如，對于一些比較簡單的語法規(guī)則，可以直接在課堂上講解，使得學(xué)生可以更好地理解相關(guān)知識，做到舉一反三。另外，也必須認識到，語法規(guī)則的講解并非語言生成的唯一方法，需要從教學(xué)需求方面進行分析，選擇最佳的方法。

（2）專業(yè)術(shù)語：在教學(xué)過程中，教師必須選擇通俗易懂的語言，從學(xué)習(xí)者本身的語言水平考慮，盡量減少復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的使用。應(yīng)該認識到，對外漢語語法學(xué)習(xí)的主要目的，是為了了解漢語，達到交際的目的，不能將語言課變成語法專業(yè)課［1］。

三、注重語言的輸入輸出

結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實踐，在開展對外漢語教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重語言的輸入和輸出問題。一直以來，學(xué)術(shù)界針對輸入輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用和意義進行了深入探討，也取得了相當?shù)某晒rashen的輸入假說認為，輸入是發(fā)展第二語言能力的關(guān)鍵因素。結(jié)合其輸入假說，語言的學(xué)習(xí)者想要更好地掌握語法知識，唯一的辦法，是面對目的語的可理解性輸入，即輸入的內(nèi)容必須是可以理解的，不過其在語言形式上應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者本身的語言水平。

與之相對的，是Swain提出的輸出假說，在假說中不僅強調(diào)了輸出的重要性，也表明通過輸出，學(xué)習(xí)者能夠關(guān)注語言的表達形式，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進而更加關(guān)注相對應(yīng)的輸入形式。從輸入與輸出的重要性方面分析，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)需求，尋找一些有效的方法，提升輸入的技巧性，強化學(xué)生對于相關(guān)語法的關(guān)注程度，以保證良好的教學(xué)效果。

為了進一步提升學(xué)生對于語言形式的注意，在輸入環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡量突出語言形式本身的特點，如通過印刷字體、字號、顏色等，對其進行凸顯。例如，在針對“趨向補語”進行教學(xué)時，可以利用不同的字體和字號，將文章中的“趨向補語”凸顯出來：

李明：每天都在這里看到你，你在鍛煉嗎？

王寧：是的，我每天六點跑出來鍛煉身體。

李明：跑完之后呢？

王寧：回去洗澡，然后跑下來吃早餐。

李明：吃完早餐該上課了吧？

王寧：還有點時間，我一般會走上樓去，喝杯咖啡。

李明：宿舍離教室很近嗎？

王寧：也不算近吧，走過去需要20分鐘。

對于教師而言，應(yīng)該認識到輸入與輸出的重要性和相互之間的聯(lián)系，輸入是輸出的前提，而對于學(xué)生而言，輸出是否正確才是關(guān)鍵，想要保證輸出的效果，就必須在互動中，同時融入輸入和輸出，結(jié)合輸出的需要選擇輸入的內(nèi)容，將輸入放在輸出的過程中，實現(xiàn)“輸入-理解-輸出”的良性循環(huán)，提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，強化學(xué)生的參與意識，進而保證良好的教學(xué)效果。

四、存在問題及解決對策

（一）U形性問題

相關(guān)研究表明，語法的而學(xué)習(xí)并非單個語言點的逐步積累，即使是某一個語言點的學(xué)習(xí)也不是一次實現(xiàn)的，而是表現(xiàn)出鋸齒狀、U形性的特點，甚至可能會出現(xiàn)暫時性倒退的現(xiàn)象。尤其是針對同一個語法點的不同側(cè)面，或者幾個相關(guān)的語法點，如果編排不同，則很容易出現(xiàn)上述問題。針對這種情況，就需要采取分散教學(xué)的方法，對語法點進行講解。例如，吳中偉針對“了”的教學(xué)，提出了兩個不同的階段，一是語句的時態(tài)問題，一般會將過去時和現(xiàn)在時放在一起，未來時放在第二學(xué)期，二是語句的形式問題，也是學(xué)生容易感到困惑的地方。“昨天，大家一起參觀了一個農(nóng)莊”、“昨天，大家看完了電影就回家了”，在教學(xué)中，對于第一句，教師可能會說兩個動詞句式中，“了”放在第二個動詞后，但是第二句卻將“了”放在了第二個動詞前，如果一味講解，學(xué)生可能會感到難以理解，此時，需要采用分散教學(xué)的方式。

（二）規(guī)則泛化問題

一些教師為了提高效率，以語法規(guī)則進行教學(xué)，但是其本身的限制性要求一定的使用條件，否則就會出現(xiàn)泛化問題，影響學(xué)生的理解和掌握。對此，應(yīng)該將語法教學(xué)詞匯化［2］。

五、結(jié)語

總之，在對外漢語語法教學(xué)中，應(yīng)該選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，盡可能揚長避短，保證良好的教學(xué)效果。對于教師而言，需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采取針對性的策略，促進教學(xué)的順利展開。

［1］劉海燕.對外漢語語法教學(xué)方法及對策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，32（4）：229～230.

［2］姜騰飛.對外漢語語法教學(xué)中舉例教學(xué)常見的問題及解決策略［J］.青春歲月，2015（9）：48.

（作者單位：貴州銅仁學(xué)院國際學(xué)院）

賀婷（1981-），女，漢族，貴州六盤水人，碩士，副教授，研究方向：對外漢語教學(xué)、日語教學(xué)。