淺談職中會計模擬實習分層分角色教學法

廖靜清

淺談職中會計模擬實習分層分角色教學法

廖靜清

由于職中生學生的學習能力、學習方法和學習性格等存地較大的差異性導致學習效率和學習成績的快慢高低。會計模擬實習是“注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時努力提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣”。因此，要根據(jù)學生的個體差異、愛好、興趣與工作目標實行分層分角色教學。

社會實踐活動 會計模擬實習 學生差異 分層分角色教學

會計模擬實習是中職會計專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)前夕必須開設的一門學科，為的是會計專業(yè)學生能夠更好地適應會計工作崗位。會計模擬實習是綜合了職中階段的所學的會計專業(yè)課程的知識，綜合性強，涉及會計知識面廣，難度大，還要求學生要具有細心、專心與耐心的良好品格。

一、職中學生群體的差異性

在職中經過二年多的學習，學生積累了一定會計理論知識，但學生在知識應用轉化方面差異明顯，原因可能是：有的學生會計專業(yè)知識扎實，有的學生會計專業(yè)知識薄弱，而且在動手能力方面更是差異明顯。如果要求他們用同一的標準去完成整套會計模擬實習，那么可能出現(xiàn)不學、厭學、逃學或者操答案的情況，不利于學生的個體發(fā)展，達不到真正培養(yǎng)人才的目標。由于學生的學習能力、學習方法和學習性格等存地較大的差異性導致學習效率和學習成績的快慢高低。普通中學的老師大都以學生的考試成績來評價學生學習水平的高低，這種評價是否合理，暫且不作評判。但是，我認為職中教育至少不應該從分數(shù)的高低來評價學生的學習能力，因為職中生本身是因為學習成績有一定困難，但又有一定特長或者有某一愛好的學生才選擇來職中學習一技之長以適應社會生活之需求。因此職中教育就是堅決杜絕對學生進行成績考核，而是應通過多種方法去培養(yǎng)不同學習層次的學生學到適用社會不崗位生存能力的人，以達到人才培養(yǎng)的目標。

二、會計模擬實習中分層分角角色教學法的路徑探討

會計模擬實習是“注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時努力提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣”的教學指導思想，注重學生專業(yè)崗位職業(yè)工作能力的形成過程。本著多年的會計教學和會計實習的指導工作，筆者以自身經驗結合實際進行分層分崗位教學法的路徑探討。

（一）分層法教學法與分角色教學法內涵

所謂分層教學法，就是指教師在教學工作中，根據(jù)學生的知識水平和教學內容把學生分為優(yōu)等生、中等生、困難生三層：再根據(jù)學生的個性差異，因人而異分層制定不同的教與學的目標，提出不同的教學任務，采用不同的教學手段來訓練不同的學習內容。在會計模擬實習中，分層教學主要是根據(jù)學生對會計理論知識與運用能力的差異分為優(yōu)秀生、中等生與學困生三層（這種分類與智力無關）。

所謂分角色教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對會計主管、會計與出納等角色的扮演，使他們能夠在模擬會計業(yè)務處理的真實環(huán)境下，掌握會計賬務處理的方法，實際動手的技能、財務人員溝通的技巧，為學生過渡到真實會計角色起到了橋梁的作用。

在會計模擬實習中，分層與分角色可以同時交叉進行，每一層中的每個小組成員可以會計主管、會計與出納等崗位輪流，在模擬實習中互換角色，交流心得體會，撰寫實習報告，共同提高。

（二）分層分角色教學法在會計模擬實習中的路徑初探

所謂路徑實際就是思路或步驟，在會計模擬實習中應遵循的思路是：工作準備→設置崗位→模擬實習

（1）會計模擬實習前的工作準備。首先，在實習前夕布置好學生利用假期時間假扮成社會青年到企事業(yè)單位去找會計類專業(yè)（比如：會計、出納、會計主管等）的相應會計崗位工作的社會實踐活動，并要求他們盡量爭取到面試機會并參與面試，然后寫心得體會并明確自己將來的工作目標。這樣做的目的主要是了解學生的心理想法，興趣愛好，工作目標，并能讓學生切身體會找工作需要的不僅僅是畢業(yè)文憑，更重要的是要有相應的會計知識和會計技能，而其中會計模擬實習正是提供仿真實踐鍛煉的好機會，這樣既可以激發(fā)學生的學習激情，又能讓老師把握學生的未來目標，有針對性的開展模擬實習。

其次，實踐教師應該結合學生的具體情況，以及不同年級學生的學習特點細心觀察研究，從學生心理期望達到的目標而不是僅評分數(shù)去衡量。現(xiàn)在的職中生多半是不喜歡理論性的學習，因為理論性的東西枯燥無味，而他（她）好動喜歡動手操作性的學習，因此會計綜合模擬實踐教學正好適應職中學生的學習特點，能夠充分挖掘學生的學習動力，發(fā)揮學生的最大潛能。把這種個性特點變?yōu)榻虒W資源而利用，就能使教學變得輕松活潑，使學生的能力充分展現(xiàn)，讓學生快樂中學習而獲得成功的喜悅，從而使學生變得想學，會學、學會以達到教學之目的。

最后，精心選擇好仿真模擬實習資料，既要備好綜合實習資料，又要備好單項崗位實習資料，實習資料有難有易。

（2）根據(jù)學生學習差異，將來的工作目標，愛好等針對性設置會計模擬實習崗位。很多教師的會計模擬實習課程理念都是要求面向全體學生，“要人人實習好整體會計各個崗位工作”，但是在短短的一個月的課堂實踐教學中要做到這點并不是很容易，學生受到家庭環(huán)境的影響，從小決定了接受知識的范圍。產生差異的另外一個原因是個體隱性差異和性別差異，學生在發(fā)展中思維發(fā)展水平，智力結構、認知結構間的差異。當然，每個個體在感知通道（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）方面自然而然又有這樣或那樣的差異。教師就應樹立差異意識，積極利用差異，促進“學習共同體中”學生之間相互助長，促進每個學生最大限度的發(fā)展。把個性差異變?yōu)榻虒W資源，給每個學生提價處于“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)自己，讓學生找到“跳一跳就能到”的感覺。比如有對出納崗位有興趣的同學，那么重點實習出納崗位的會計模擬實習，對從事采購會計有興趣的同學，那么重點實習采購崗位，地成本會計崗位有興趣的同學，那么重點實習成本會計，對統(tǒng)計崗位有興趣，那么重點實習統(tǒng)計崗位，有的學生綜合素質較好，會計專業(yè)知識牢固，那么就進行難度較大的單項和綜合會計實習崗位等，這樣私分利用差異來優(yōu)化教學，使得教學變得生動而順利。

（3）實行分層分角色進行會計模擬實習。在會計模擬實習教學中，根據(jù)不同層次的學生，按照教學內容和企業(yè)會計機構中不同崗位需求進行分層分組訓練，在備課中要充分考慮不同層次學生的學習時間，學習要求和學習方法，學習內容知識要兼有不同的崗位，比如對于優(yōu)秀的要求要高點，要設計難度較大的綜合性的實訓題，中等生要行當降低難度，或者將難度分解成一個一個小問題，而對于困難生只是準備一些會計基礎相對簡單的基礎訓練題，這樣更能充分發(fā)揮不同層次學生的學習水平，又能讓不同層次學生獲得學習成功的喜悅，更好的促進了教學。 再次，會計崗位角色要細化，大都教師分崗位實習時只設置出納、會計、會計主管三個崗位，這樣導致與財務其他崗位（比如統(tǒng)計、倉管、采購等）無法得到實踐的機會。而我的教學要求是：學習困難的學生，志趣單一的學生（比如打算將來做出納、倉管或者說是成本會計崗位，采購會計崗位等），這一類的學生分成一大組，按他們的愛好提供出納、會計、倉管、采購、會計主管等實習崗位，還有比如優(yōu)等生可以安排擔任成本會計或者稅務會計等，中等生可以安排擔任財務會計或出納等，再按會計機構崗位組成不同的實訓小組來進行競賽式的學習。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣又提高了學習效果。對于學生成績特別好的學生，對自己將來工作崗位要求較高的學生，利用難度較大一點的仿真訓練題，既進行整一套的綜合實習，也按崗位分組實習。當然在進行實訓之前一定要做好充分的準備，要求學生做好相應的理論復習才能夠順利的做好實踐訓練。

［1］張曉微.跟我學會計［M］.廣州：廣東人民出版社，2012.［2］周鳳.會計模擬綜合實務［M］.北京：中國水利水電出版社，2013.

［3］孫關榮.財務會計-基于會計崗位職責編寫［M］.上海：立信會計出版社，2013.

（作者單位：廣東省江門市新會岡州職業(yè)技術學校）

廖靜清，女，江西贛州寧都人，教師，本科，研究方向：財經類。