適時把控 讓合作學習不只是一種形式

申麗霞

適時把控 讓合作學習不只是一種形式

申麗霞

合作學習作為培養(yǎng)學生語言表達能力、組織能力、團隊協(xié)作能力的最直接有效的方式，應成為教學的主流。作為教師，要想讓合作學習更有效，就要合理地建構合作學習小組，善于把控合作時機，合理調(diào)控合作過程。

合作探究 合作時機 合作過程

《小學語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而縱觀我們當今的語文課堂，我們的教師為了迎合改革趨勢，在課堂上千篇一律地安排學生進行合作學習。于是乎，課堂上我們看到了很多聚集在一起的小腦瓜，看似熱火朝天的在討論，但當真正匯報時，依然是那幾個優(yōu)等生在唱主角。讓我們從所謂生生互動的課堂中，靜思下來，思考一下這樣的課堂：學生真正獲得知識了嗎？我們的合作學習真正有效嗎？結合自己的教學實際，想就語文課堂談一談自己對合作學習的思考。

一、合理的構建合作小組

合作小組成員的產(chǎn)生，一定要綜合學生的特點，通常情況下，我們可以采用4—6人，成員的搭配既要考慮學生接受知識能力的快慢，又要考慮學生的性格、興趣愛好，真正形成一個體現(xiàn)核心的學習團隊，使優(yōu)等生的能力得到進一步發(fā)揮，中等生得到鍛煉，而差等生有所提高。并且又適時根據(jù)學生的學習進程，調(diào)整學習小組，讓學生的學習更具靈活性。小組的分工也要根據(jù)學生的特長、能力，但不要固定學生的任務，要采用輪換的方式，讓每個學生都能體驗到學習中的不同角色，進而使多方面能力得到鍛煉。作為教師的我們，要及時深入的各個小組，針對發(fā)現(xiàn)的小組建設方面的問題，進行適時解決。幫助學生理清自身所應承擔的責任，體會到團隊合作的優(yōu)越性和趣味性。另外小組的評價機制不能忽視，我們教師要及時對各個小組的學習情況進行當堂總結、周評價、月通報。評價的著眼點要放在學生的小組分工是否明確，小組成員是否真正參與的小組學習中去，學生的能力是否得到了有效的提升。同時我們可以采用團隊競賽的形式，抓住孩子善于表現(xiàn)、樂于參與的特點，通過量化打分表的形式，讓學生在評比中尋到差距，進而已更大的熱情投入到下一個階段的學習中去。

二、善于把控合作時機

有很多教師設計小組合作學習的目的，只是為了體現(xiàn)學生的互動，卻沒有考慮到所設計的問題是否適合小組合作解決。比如，有的問題過于簡單，學生獨立學習就可以解決的，我們就沒有必要浪費過多的時間進行合作探究，有些問題即使學生合作探究也無法解決的，我們就必須發(fā)揮教師的主導作用。所以，時機的選擇就尤為重要。作為教師就要善于選取這樣的合作點。比如，當學生的思考出現(xiàn)困難時，針對同一個問題持有不同觀點時，解決問題的方法多樣化時，知識需要拓展延伸時，課堂時由學生臨時生出了有討論價值的問題時，我們一定不要吝惜時間，及時安排學生進行小組合作學習。比如在學習《美麗的清貧》一課時，課伊始學生質(zhì)疑題目中“美麗”與“清貧”是相矛盾時，我并不急著揭示答案，而是把問題留在了黑板上，并舍棄已設計好的教學預案，讓學生到書中去找一找這“清貧”中的“美麗”。因為問題來源于他們自己，學生討論的熱火朝天，回答也是精彩異常，我想這樣的合作學習就是有效的。

三、合理調(diào)控合作過程

經(jīng)常聽到老師這樣反思自己的課堂：教學中，如果運用合作學習，勢必就要給孩子足夠的時間，這樣就會浪費許多課堂時間，就完不成教學任務。其實，我想我們的老師對于語文教學有一個誤區(qū)，語文教學它并不是教授給孩子課文內(nèi)容，而是借助課文內(nèi)容，讓學生學會運用語言文字，進行語文實踐。因而，教學中，我們不要把教學重點放在對課文的分析解讀上，而是要明確自己所教授的年段訓練重點和單元訓練要點，進行有針對性的語言文字訓練。對于已經(jīng)涉獵過的內(nèi)容，我們簡單帶過即可，不是本年段的訓練重點，我們就可以忽略不講，這樣我們的教學思路就會變得清晰，課堂中的合作學習也就有了充分的時間。同時，合作學習前，我們教師一定要讓學生明確合作要求，包括分工，包括合作內(nèi)容，這樣，學生的合作學習目標才會更明晰。另外，合作學習前，教師應給學生一定的獨立思考的時間，之后再進入合作學習。合作學習中，教師要注意把控課堂節(jié)奏，既不要太緊，使合作學習流于形式，也不要讓學生漫無邊際的合作學習，浪費有效時間。

四、優(yōu)化合作成果的展示

學生合作學習之后，我們老師往往忽略了小組的匯報展示，聽過很多公開課，教師在學生合作學習之后，提問：哪個小組能把你們的討論結果匯報一下？接著老師叫起一名舉手的同學，之后繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)。合作學習到此結束，這樣的合作學習真正能留給學生什么呢？只是老師為了完成一個學習的形式變化，效果是換湯不換藥，課堂依然是優(yōu)等生展示的舞臺。那么其他同學有沒有不同的看法？這樣的合作學習又有怎樣的意義？我認為，我們應該關注學生合作學習后的展示，學生可以以匯報的形式展示自己的學習成果，每一個人都可以得到展示。一個小組展示之后，一定要問一問其他小組還有沒有補充，這樣才可能聽到更多的聲音，同時，也不會打消其他小組成員的積極性。

合作學習，作為一種為學生所喜愛的學習方式，作為培養(yǎng)學生語言表達能力、組織能力、合作協(xié)調(diào)能力最有效的方式，教師一定要適時把控，讓它真正發(fā)揮起應有的作用。

（作者單位：吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學校）