地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)之景觀實踐教學(xué)研究

劉元旦

地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)之景觀實踐教學(xué)研究

劉元旦

以地方院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀實踐教學(xué)為研究對象，深入分析了地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀問題與發(fā)展模式，指出實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計課程教學(xué)中的重要性。

景觀 教學(xué) 實訓(xùn) 創(chuàng)新

2014年教育部頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強調(diào)了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，地方院校的環(huán)境設(shè)計景觀專業(yè)積極調(diào)整教學(xué)模式，強化實踐育人，根據(jù)專業(yè)特色修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善應(yīng)用型課程體系。

一、現(xiàn)階段景觀實踐教學(xué)存在的問題

城市建設(shè)的高速發(fā)展，景觀越來越受到市場的重視。景觀專業(yè)主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等［1］。景觀作為一門興起專業(yè)，學(xué)科設(shè)置與教學(xué)尚未完全成熟，對于一些新開設(shè)景觀專業(yè)院校而言，景觀實踐教育相對滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不準確

大多數(shù)院校本/?？齐A段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，沒有具體的劃分方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很多，主要為室內(nèi)課程與景觀課程。有的將室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計課程安排在同一個學(xué)期，學(xué)時及時間安排上有些不合理，課程缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)方向不明確、專業(yè)知識掌握不夠精通等問題。

（二）純理論教育，缺乏實踐教育

例如，《景觀設(shè)計原理》課程通常以講授理論知識為主，教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，甚至成為“低頭族”。照本宣科的純理論知識無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中缺乏實踐教育，無法達到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新性

第一，通常以平時作業(yè)作為課程成績考核，學(xué)生大量參考他人設(shè)計，作業(yè)完成時間較長，缺乏創(chuàng)新性。第二，作業(yè)題目來源虛擬，學(xué)生未曾實地考察，認真分析。第三，作業(yè)表現(xiàn)形式。近些年來，學(xué)生的景觀設(shè)計作業(yè)全部可以通過電腦繪圖來表現(xiàn)。很多學(xué)生誤以為學(xué)會Sketchup、Photoshop、AutoCAD就成為設(shè)計師，畢業(yè)就能找到高薪工作。軟件只是技術(shù)，不是“設(shè)計”，設(shè)計需要理性的思考，合理的方法，在長期的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)中形成。

二、景觀實踐教學(xué)的發(fā)展模式

景觀設(shè)計課程作為一門與市場緊密接軌、實踐性強的專業(yè)課程，設(shè)計市場需要大量的景觀人才，研究在高等教育改革的新形勢下，改革創(chuàng)新機制和教育教學(xué)理念，探索多種多樣的創(chuàng)新教育發(fā)展模式［2］。

（一）導(dǎo)師工作室模式

教師作為一線教學(xué)人員，知識與能力需要時時更新，設(shè)計思想與動手操作能力需要不斷充電，高校鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造，也鼓勵高校教師建立設(shè)計工作室。高校努力推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一方面可以促進教師自身學(xué)習(xí)。教師在課堂上為學(xué)生傳輸知識，課后還應(yīng)該不時地為自己注入新知識，補充教學(xué)內(nèi)容。另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項目，補充課堂教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生參與景觀設(shè)計的完整流程，實地考察——方案設(shè)計——深化設(shè)計——施工圖設(shè)計——植物設(shè)計——設(shè)計調(diào)節(jié)——現(xiàn)場跟蹤。

（二）校企結(jié)合模式

地方高校所處城市較小，設(shè)計市場形勢不如大城市，學(xué)生能接觸到的景觀設(shè)計公司就更小。因此，大力加強實踐教學(xué)平臺和基地建設(shè)，整合提升實驗教學(xué)平臺，合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，與公司、企業(yè)合作，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，每年為公司企業(yè)提供一批學(xué)生，學(xué)生提前進入工作狀態(tài)，與用人單位的需求接軌。學(xué)生在實習(xí)工作中遇到困難時，主動找資料學(xué)習(xí)，彌補專業(yè)知識的不足，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，還可以解決學(xué)生的生活費用。

（三）語言培養(yǎng)模式

景觀實踐教學(xué)中，語言培養(yǎng)很重要，主要在于多方的溝通，與甲方溝通、與施工方溝通，與設(shè)計團隊溝通等。在景觀設(shè)計公司里，畫圖人員很多，而匯報方案的人只有一個。每當(dāng)完成方案設(shè)計后，由匯報人員向甲方匯報ppt，要求匯報方案人員具備良好的語言表達能力，靈活的思維反應(yīng)能力，回答甲方提出的各種問題。

幫助學(xué)生練習(xí)表達能力的方法很多。第一種方法：小團隊學(xué)習(xí)方式。例如3人一組，拿到項目初期各自思考方案，小組探討，用自己成熟理性的設(shè)計理念說服成員，把各自方案的優(yōu)點集合起來，共同完成項目。最后，各小組選派一名匯報人員，向全體學(xué)生匯報方案。第二種方法：頭腦風(fēng)暴法。促使學(xué)生快速思考，拿出各不相同的方案，集中評論。這種學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生快速思考設(shè)計方案，用簡練的語言闡述方案的理念。

三、結(jié)語

地方院校的景觀專業(yè)與知名大學(xué)相比，雖然在地理位置、師資力量、周邊環(huán)境上有一定的差距，但依然可以形成獨特的教學(xué)特色。在景觀實踐教學(xué)中，不僅需要重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更應(yīng)該與設(shè)計市場的緊密聯(lián)系，避免“紙上談兵”，努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和語言表達能力，為建設(shè)景觀學(xué)科而努力，為建設(shè)宜居城市而努力。

［1］張汛翰.論我國的景觀教育［J］.建筑學(xué)報，2006（2）.

［2］熊芳.基于“香城泉都”背景下的景觀建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)研究［J］.藝術(shù)研究，2015（3）.

（作者單位：信陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

劉元旦（1988-），女，漢族，湖北黃石人，碩士，助教，研究方向：景觀設(shè)計。