淺談高職院校班主任如何早期識別心困生及進行有效干預

尹文琴

淺談高職院校班主任如何早期識別心困生及進行有效干預

尹文琴

隨著個性張揚、自我意識凸顯95后職校生逐漸入學，其中性格、心理、行為差學生（心困生）的轉化與發展一直備受關注。本文針對心困生的心理問題特征，利用班主任在德育工作中的先鋒作用，探索心困生的心理問題的成因；通過早期識別、積極干預，促進學生的心理健康發展。

高職院校 心困生 識別 干預

一、職業院校心困生成因分析

（一）家庭的不和諧與教育方法不當是潛在因素

親人病故、父母離異、感情不和，家庭暴力，農村家庭父母長期空巢等不和諧因素導致子女長期缺乏安全感，缺少親情和溫暖，給子女造成人際交往、戀愛與情感、自我認知問題，引起性格、心理、行為障礙；研究認為，父母教育方法對子女心理障礙的影響比父母離異或死亡的影響還嚴重［1］，家長只重視智力教育，而忽視心理素質和健康人格的培養；導致子女無所適從、缺乏自信、過分自我約束或無法自我約束、急躁易怒等問題。

（二）社會及環境變化帶來的壓力是外在因素或誘因

部分職業院校的學生對自己所就讀學校不滿意，甚至認為就讀職業院校是錯誤選擇；另外傳統觀念對于高專教育的“另眼看待”，容易讓高職院校學生在社會評價以及就業上出現別樣的心理差異，從而產生消極影響；還有社會上的不良風氣，容易侵入到學生的心靈，使得部分心理素質偏低的學生抵抗不了外界的誘惑，從而出現了行為失范、信仰失落、情緒消沉等各個方面的心理問題。

（三）心理原因及生理因素

職業院校學生正處在青年期和青年后期的交叉時期，處于心理和生理發展的重要階段，是心理和生理矛盾的突發期。該時期既要確立起自我意識，又要建立起與他人親密的人際關系，若在新的認識水平上形成協調統一自我，就能建立良好的自我，反之會出現自我意識的不平衡。

二、職業院校學生心理障礙的主要表現

（一）無法適應新的校園生活

新生入學后，大多數學生能體驗到理想與現實之間的落差，多數學生能夠面對現實，在新的起跑線上繼續努力；但也有部分學生由于愿望與現實不符，產生不滿情緒，因不能適應職業院校的學習與生活而發生各種性格、行為、心理問題的現象。

（二）自卑

由于社會對職業教育認同度與期望值不高、就業空間有限，特別是剛剛入校的職業院校新生覺得自己是職業院校學生，地位前途差人一截，這種心理嚴重地影響了他們的學習興趣和做人的自信；導致他們產生自卑心理，表現出慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，甚至轉為好爭好斗方式，脾氣暴躁，動輒發怒，為微不足道的小事也會挑釁鬧事等。

（三）厭學

職業院校的生源大部分是中學階段學習成績不太理想的學生，入學職業學校后，一方面自己覺得前途渺茫，缺乏學習動力和積極的學習態度，存在學好學壞無所謂、只要混個文憑的思想，違規違紀，遲到曠課成為家常便飯；另一方面，不能很快適應職業教育的學習特點與方式，學習成績上不去，感到壓力大，從而對學習產生畏難情緒，繼而產生焦慮、失眠、緊張、惶惑等心理問題，

三、班主任干預心困生的措施

（一）指導職校生積極保持心理和諧狀態.培養學生積極心態是重點

重視班級、宿舍文化建設，建設富有特色的班級、宿舍文化，形成班級文化與學生個性發展結合的良好氛圍，以校園文化體育藝術節為平臺，以建設班級、宿舍文化為抓手，充分挖掘心困生的愛好與特長，通過開展豐富多彩的文化、體育、藝術活動，激發心困生參與意識和興趣，緩解學生心理壓力，融入宿舍、班級、校園集體中來。引導學生積極發掘心理發展潛能，表達出自信、希望、樂觀和韌性的心理資源，在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，促進和引導職校生心理向著健康、和諧的方向發展［2］。

（二）建立健全心困生預防管理體制

心困生的教育的順利開展，離不開完善的制度。建立院-系-班級縱向三級心理咨詢體系，新生入學進行心理普查，建立心困生檔案，院-系-班級縱向三級心理咨詢服務體系對心困生進行長期開展心理健康咨詢跟蹤服務。同時校-心困生-家庭橫向三級聯動干預機制，以班主任為紐帶對心困生家長進行多種形式的心理健康教育；讓心困生家長掌握一定心理咨詢知識與技巧機構，傾訴孩子心聲、辨明心理問題、平衡負面情緒，使得心困生不良的情緒得到緩解，心態也隨之得到平衡。

（三）開展心理健康知識學習與組織宣傳工作

在實際工作中，班主任要加強心理知識學習，加強心理健康科學研究，提高心理健康教育的整體水平，對心困生進行早期識別，跟蹤處理；還要在課內、課外進行多種渠道心理健康知識宣傳教育，讓學生掌握一定心理調節知識與技能。

［1］崔靈綢，趙軍虎.大學生心理障礙原因形成及對策研究［J］.現代預防醫學，2007，34（17）：3345～3347.

［2］崔景貴，姚瑩.職校生心理發展與積極職業教育的心理策略［J］.理論經緯，2015（1）：4～8

（作者單位：江蘇護理職業學院檢藥系）

尹文琴（1987-），女，漢族，江蘇淮安人，講師，碩士，研究方向：職業教育。