初中英語課堂上落實情感教育目標狀況的調研報告

何旭虹

(門源縣第一寄宿初級中學 青海 門源 810300)

初中英語課堂上落實情感教育目標狀況的調研報告

何旭虹

(門源縣第一寄宿初級中學 青海 門源 810300)

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感(如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態)對英語學習會產生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。中學生英語學習中常見的消極情感有：害怕與同學和老師交流(性格內向)，害怕考試(焦慮)，或由于過分緊張而導致語言表達不流利。在現實生活中，英語學習較差的學生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心，或沒有養成良好的學習習慣。

筆者通過問卷調查、自身實踐教學及聽課、訪談等發現：初中英語課堂上，落實情感態度教育目標的狀況并不能令人滿意。大部分教師對初中英語課堂上情感教育目標有一定的認識,但是在實施中仍沒有給予應有的重視。大部分教師都能認識到一半以上的受調查學生的情感態度沒有得到良好的發展。受調查的教師對情感教育目標并沒有給予充分的重視。學生對情感態度方面的內容是渴望求知的。

教師方面，通過問卷(見附件)調查發現，許多老師認為在教學實踐中情感態度的目標實施比較困難。主要有以下幾個原因：

1.很多教師錯誤地認為情感態度只是一種教學手段或途徑。恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活生動，還可以促進師生情感的交流，這一點是毋庸置疑的。但如果把情感態度作為同多媒體一樣的教學輔助手段而存在的話，那么新課標設立情感態度目標的意義何在呢？

2.情感態度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解語言知識點一樣，通過講解的辦法，也不能通過其他教學輔助工具直觀展示給學生情感態度。

3.情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態度目標的理解不盡相同，理解的差異導致了實施過程的不同。

4.在應試教育占主導的如今，單一的考試評價制也是一個最為重要的影響情感態度教育目標落實的影響因素。

諸如筆者所從教的少數民族落后地區，由于受地理條件、家庭環境、教學條件等方面因素的影響，農村初中的英語教學設施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺乏、水平不高，使得初中英語教育在落后地區實施比較困難，情感態度在教學中的實施情況更是不盡人意。

那么，如何在少數民族落后地區在英語課堂上對學生進行情感教育呢？筆者認為可以努力做好以下幾個方面：

首先，教師要提高自身的情感素質和教育教學能力。只有教師正己身，強己術，用自身的積極情感因素感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣，使學生親其師信其道。

具體體現在：教師自身要具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需求。如學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補；對經濟上的困難生，發動全班一起想辦法獻愛心；學生犯錯時，絕不動不動批評、斥責，而要曉之以理使之認識、改正錯誤。

其次，教師要充分挖掘教材資源，豐富學生情感體驗。結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育。新目標英語(go for it)教材以單元主題的形式進行編排。教學內容的設計充分考慮到了學生的心理特點，其內容涉及朋友、節日、機器人等許多中學生感興趣的話題。教師應以教材為依托，把情感態度目標滲透到課堂教學中。

例如在教學festivals(節日)時，可以讓學生對比中外節日，收集有關中國傳統節日和西方重要節日，并按專題進行討論。在教學動物和環境這一專題時，讓學生了解動物生存的狀況，并討論如何來保護動物，做一個有責任心的人。在談論朋友這一專題時，可以設置一些問題：What qualities do you think a friend should have？How do you get on with your friends？等問題，來引導學生，樹立正確的交友觀。中學生的可塑性強，在學生學習英語知識的過程中，英語教師要精心挖掘教材資源，利用教材所提供的豐富知識，使學生的情感態度在潛移默化中得到升華。

然后，開展豐富多彩的活動，這是英語教學培養學生情感態度目標的有效途徑。開展豐富有趣的英語活動有利于教師把一種嶄新的英語思維方式引入到學生已有的世界觀中，給學生以全新的感覺，從而使學生獲得為交際所需的語言交流能力。英語學科的特點，賦予它的空間廣，活動方式多，活動內容豐富。只要英語老師肯動腦筋肯組織，在對學生的情感態度目標教育中能收到意想不到的效果。

筆者本人在英語課上每天留出2-3分鐘的時間給學生做值日報告。內容和形式都不限，可以個人演講、也可以講故事、兩個或多個人對話表演、唱英文歌曲等等。一年來，筆者堅持采用這種教學方式。實踐發現，這無形中既鍛練了學生的英語的思維能力，又鍛煉了學生的膽量和勇氣，更重要的是讓學生開朗大方，改變了一些學生的內向抑郁性格，學生也越發喜歡上英語課了。

最后，實現多媒體與英語教學的整合。在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知欲。

如在談論未來的單元教學中，采用多媒體，讓學生了解科技發展所帶來的社會變革，以及機器人、火箭等先進科技技術的日新月異等，既增強了學生對科技的興趣，又是一種愉快教學，更重要的是容易激發學習動機和保持學習熱情。

總之，情感、態度與價值觀的培養不可能一節課一節課具體地羅列出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的、因而也是低效或無效的。情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，教師既要關注學科知識也要關注學生。最后,也是非常重要的一點,情感教育目標的實施必須得到教育部門和行政領導的重視和具體支持。

G633

A

1672-5832(2016)01-0117-01