探討小學數學教學中如何培養學生的計算能力

朱紹洪

(貴州省赫章縣平山鄉中山小學 貴州 赫章 553208)

探討小學數學教學中如何培養學生的計算能力

朱紹洪

(貴州省赫章縣平山鄉中山小學 貴州 赫章 553208)

培養小學生的計算能力是小學教學的主要目標之一。良好的計算能力能夠為學生今后的數學學習打下良好的基礎，可見，計算教學是小學教學中的重點問題。小學教師應努力培養學生的計算能力，提高學生的口算、估算和筆算能力，實現多種算法的有機結合，提高計算正確率。同時，教師應有意識的改善教學行為，優化教學過程，形成一套培養計算能力的教學策略。

1 優化策略，引導學生領悟算理

1.1 以理馭法，明確算理。學生的學習方法直接影響到學生學習效率的高低。小學數學計算的學習方法可以理解成計算的算理。準確的計算必須建立在透徹理解算理的基礎上，學生只有充分理解了計算題的本質規律，才能找出科學有效的計算方法，從而準確、快速的進行計算。因此，在實踐教學的過程中，教師應引導學生深入探索、研究計算題目，幫助學生運用已有的知識找出算理的本質內涵。

比如教師可以結合《整一百乘一位數的口算》中的問題，提出新的問題：為什么2×4=8，200×4=800？通過這樣的問題，帶領學生進行理性的思考：200里面有2個百，2個百4乘以4就是8個百，也就是800，這樣就把算法和算理有效的結合起來，學生對口算“整百數乘一位”的計算方法有了一個理性的認識，實現了數學知識從感性到理性的飛躍。

1.2 利用實際問題講清算理。數學是一門實踐性很強的學科，學生學習數學的目的是運用已經掌握的數學知識解決實踐問題。因此，教師要把計算和學生的實際生活有效融合，為學生創設一定的計算空間，引導學生把計算應用到實際生活中。以小括號的運算題為例，教師在教學時，可創設生活情境：爸爸給了小明20元錢讓小明去超市買文具，其中鉛筆的價格是3元錢，文具盒的價格是10元錢，請問，小明會帶回多少錢。問題很簡單，學生會有好多種算法。如果有學生說先把鉛筆和文具盒的價錢加起來，再用20減去，教師可以在黑板上板書3+10，再用20減去，結果就成了20-3+10.同學們很快發現這種列式不對，那問題出在那里呢，學生會很自然的說出是因為少了一個小括號。教師就不用再著重解釋，學生也會明白；在計算時有小括號，應先算括號里面的。

2 在多樣化的算法中選擇最優的算法

算法的優化是在多種方法的比較中產生的，它體現的是一種相對性的概念。由于學生在原有知識結構、學習能力、個性特征等方面存在差異，教材中所展示的、或是教師所提倡的算法對學生來說并不一定是最優的方法。因此教師應引導學生體驗、評價不同的計算方法，選擇一種或幾種適合自己的方法。優化的策略有很多種，如比較優化、分類優化、模仿優化、反思優化等。在優化算法中要注意兩點：第一，學生是優化算法的主體，教師應尊重學生在算法優化過程中表現的個體差異，不能把教師個人或者優秀學生的選擇強加給學生，應給與學生的選擇充分的信心，讓學生在不同算法的應用中選擇自己認為合適且自愿運用的方法。因為只有主動的優化才能推動認知結構的發展；第二，精心設計優化算法的的教學方法，讓學生在質疑、判斷中看到不同算法的特點，進行分析、綜合和概括。教材在《兩位數乘一位數》不進位的筆算中，通過連加法、表格算法、列數算法以及加法豎式等進行了計算，讓學生著重理解豎式計算乘法的原理。在教學中，教師可以引導學生思考并介紹自己的算法。有的學生是口算的：先算10×4=40，再算2×4=8，把40和8加起來就是48；有的學生則是通過連加法計算的，12+12+12+12=48；還有的是乘法豎式。教師針對學生的算法做總結：同學們的算法都很好，其實不管哪種方法，都是把兩位數乘一位數的計算轉化成整十數乘一位數。同學們以后遇到新的計算問題時，可以用這種算法試試。

3 設置有針對性、綜合性的練習

首先，練習設置要有針對性。提高學生練習的效率，關鍵在于為學生設置有針對性的練習。所謂練習的針對性就是教師應針對學習中的重點、難點、學生容易混淆、易錯、易忘的知識點設置相應的習題。在計算教學中，在對以上的知識點堅持反復練習的同時，還應注意根據學生的實際情況設置練習，以便提高計算的正確率。如計算240÷10×4時，不少學生往往做成：原式=240÷40=6，這是由于受10×4這個因素的影響，學生搞錯了運算的順序，一般來說，在教師的指導下，學生比較容易改正這樣的錯誤。因此教師應及時了解學生在計算中出現的問題，有針對性的選擇典型案例進行重點練習。其次，練習設置要有綜合性。所謂綜合性的練習是指靈活性較強且有一定變化發展的題目。計算教學不能只關注計算技能的訓練，應把計算問題和解決問題有效結合起來。通過對知識的實際運用，學生會很容易掌握知識之間的聯系，提高知識轉化的能力，培養學生的創新意識。綜合性練習的安排可以采用多種形式，如游戲、競賽、開小火車、搶答、自編題目等形式，讓學生在練習中體驗數學的魅力，獲得計算教學的實際價值，從而提高計算能力。

計算教學不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學生的共同努力。作為一名小學數學教育工作者，應在實踐教學中堅持以學生為本的教學理念，繼承傳統計算教學的有利因素，冷靜的分析計算教學對數學學習能力的培養，不斷的總結經驗教訓，改進教學方法，全面提高學生算理、算法、技能三方面的能力。

G623.5

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1672-5832(2016)01-0151-01