湖南卓越小學(xué)師范生培養(yǎng)的思考

黃美玲

湖南卓越小學(xué)師范生培養(yǎng)的思考

黃美玲

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)教師教育改革的重要舉措，本文介紹了湖南省卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)情況，探討了湖南省卓越小學(xué)師范生在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)存在的問題提出了四方面的教育管理對(duì)策。

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 卓越小學(xué)教師 職業(yè)理想

為推動(dòng)我國(guó)教師教育改革，培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師，2014年8月教育部印發(fā)教師〔2014〕5號(hào)文：《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，全面啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，在全國(guó)確立了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。

湖南省“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”工作走在全國(guó)前列，2010年率先在湖南第一師范學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)公費(fèi)六年制定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃。該項(xiàng)目以初中優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生為生源，進(jìn)行二四分段培養(yǎng)，前兩年進(jìn)行中職階段的學(xué)習(xí)，后四年進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)制六年[1]。入學(xué)后兩年由學(xué)校專門的二級(jí)學(xué)院—城南書院進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程和強(qiáng)化音、體、美與教師技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2]，實(shí)行封閉式管理方式。入學(xué)前兩年取得中職學(xué)籍，兩年學(xué)習(xí)期滿后參加高校招生對(duì)口升學(xué)考試，成績(jī)合格者進(jìn)入四年本科階段學(xué)習(xí)。本科畢業(yè)后回原籍成為有編有崗的農(nóng)村小學(xué)教師。

一、湖南卓越小學(xué)師范生培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

湖南卓越小學(xué)師范生的培養(yǎng)迄今為止已有六年，收到良好的反饋效果。但是經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)師范生的培養(yǎng)依然有以下幾個(gè)問題：

第一，教師職業(yè)理想不堅(jiān)定，教師專業(yè)情意培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，只有約16%的學(xué)生是立志從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇報(bào)考，約84%的學(xué)生是由于免費(fèi)教育、不需參加高考、有在崗在編的教師職位原因而選擇報(bào)考。教師專業(yè)情意表現(xiàn)為對(duì)教師職業(yè)的熱愛、專注和傾注程度，事實(shí)表明，入學(xué)之初，師范生的教師職業(yè)理想并不堅(jiān)定，教師專業(yè)情意不強(qiáng)，讓師范生愛教、樂教、善教的工作任重而道遠(yuǎn)。

第二，部分卓越小學(xué)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏奮斗目標(biāo)。由于二四分段培養(yǎng)，不需要參加高考即可以升入本科階段學(xué)習(xí)，獲得本科文憑，且是有崗有編的教師崗位，沒有就業(yè)壓力的后顧之憂，卓越小學(xué)師范生學(xué)業(yè)上的壓力明顯減小，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

第三，心理沖突多發(fā)，心理問題高發(fā)，極端事件概率偏高。卓越小學(xué)師范生大部分是農(nóng)村生源，入學(xué)時(shí)的年齡在15-16歲之間，是正處于青春期的未成年人，在這個(gè)年齡階段，心理沖突多發(fā)。另一方面，這部分師范生有約一半的孩子是從留守兒童成長(zhǎng)過(guò)來(lái)，缺乏父母的管教和關(guān)愛，家庭遺留的問題往往成為心理問題高發(fā)的重要原因。

第四，實(shí)踐課程開發(fā)不充分，師范生教學(xué)潛力可待進(jìn)一步開發(fā)。卓越師范生的教育實(shí)習(xí)一般集中在本科階段的第三和第四年，在中職階段，主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，基本上沒有進(jìn)入小學(xué)課堂聽課的機(jī)會(huì)，在大學(xué)的前兩年，也很少有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂中去。

二、湖南卓越小學(xué)師范生培養(yǎng)策略

第一，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，要注重考察考生的職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。從近幾年招生來(lái)看，湖南卓越小學(xué)師范生通過(guò)學(xué)校自主招生、設(shè)立筆試、面試環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行招生，面試結(jié)果只分“合格”與“不合格”兩種，對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)的考察往往流于形式，學(xué)生的選拔主要依靠筆試成績(jī)排名，這樣雖然能有效杜絕面試環(huán)節(jié)的人情分，但不能深入考察學(xué)生的職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。一些本來(lái)不愿意當(dāng)教師的孩子迫于家庭壓力參加選拔，一旦選拔上，這些不愛教、不樂教甚至不具有教師潛質(zhì)的學(xué)生就被迫成為了師范生，一方面這是師范教育資源的浪費(fèi)，另一方面，未來(lái)小學(xué)生也難以從這些準(zhǔn)教師身上獲得好的教育。

第二，強(qiáng)化教師職業(yè)理想、教師專業(yè)情意的教育和引導(dǎo)。入學(xué)之初只有約16%的孩子是立志從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，大部分學(xué)生的職業(yè)理想都有待于明確。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，在我們看來(lái)這項(xiàng)工作變得越來(lái)越重要和迫切。只有學(xué)生從內(nèi)心的愛上教師職業(yè)、樂于教書才能督促自身成為善于教書的優(yōu)秀教師。另一方面，學(xué)生一旦有了目標(biāo)，知道自己要成為什么樣的人，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題就迎刃而解，學(xué)習(xí)風(fēng)氣自然就上來(lái)了。

第三，重視心理健康教育工作，學(xué)生工作一線的教師要善于排解師范生的心理困惑和心理問題，將問題解決于萌芽狀態(tài)。卓越小學(xué)師范生入學(xué)年齡小，心理發(fā)展不成熟，容易造成各種思想困惑和心理沖突，一方面，學(xué)科教師和輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)心理咨詢專業(yè)知識(shí)，要善于為學(xué)生解除心理困惑；另一方面，學(xué)校要設(shè)立專門的心理咨詢教師，專門疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

第四，要加大實(shí)踐教學(xué)的覆蓋范圍和深度，開展形式多樣的教師技能比賽活動(dòng)。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐保障機(jī)制，有計(jì)劃地從低年級(jí)開始讓師范生進(jìn)入小學(xué)課堂，觀察小學(xué)課堂教學(xué)，嘗試備課、教學(xué)，讓學(xué)生一入學(xué)就在實(shí)踐教學(xué)的課程中潛移默化地培育教學(xué)能力，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)。

[1]黃美玲．初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生班級(jí)管理研究[J]．雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2016(1):22～23．

[2]詹小平,李茂平．六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國(guó)免費(fèi)師范教育的新探索[J]．高等教育研究,2012(12):69．

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）

黃美玲（1985-），女，碩士研究生，湖南第一師范學(xué)院，講師，研究方向：教育研究。