學生需要怎樣的課堂氛圍？——淺談如何營造小學語文課堂的氛圍

林幼璽

學生需要怎樣的課堂氛圍？——淺談如何營造小學語文課堂的氛圍

林幼璽

課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。精彩的提問是激發學生思維的撞針，是提高課堂效率的鑰匙，是融洽師生關系的潤滑劑。課堂需要沉靜，但絕不是沉寂。孩子們需要安靜的課堂氛圍，而在這靜靜的氛圍下的，應該是他們積極思考、自由飛翔的心靈。語文的課堂，是要讓孩子真正沉浸到人文學科本應有的本質中去。

語文教學 沉浸 課堂氛圍 提問

“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感動傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了……”

每當我讀到于漪老師《往事依依》中的這段文字，總是十分欽佩文中國文老師如此傳情的講課，同時也會思考這樣的問題：我們學生到底需要一種怎樣的課堂氛圍？

幾乎所有的課堂評議表上都有這樣的條目“學生舉手是否積極”“討論是否熱烈”“教師能否激發學生的學習興趣”，也從沒有一條問道“課堂氛圍是否沉靜”的。

如今沉靜地思索似乎被熱烈地舉手所取代，工整的板書早已被華麗的課件所取代，前一個提問還未弄清就已被后一個提問所取代。安靜的課堂似乎成了一節優秀課的對立面，語文課成了一場聲光交錯的表演，曲終人散，學生的心中除了留下正確的答案，幾乎留不下半點思索與回味。

我認為真正的沉浸應該是既如香象渡河——透徹深入，又像羚羊掛角①——無跡可尋，是一種學生在自然狀態下自主進入文本，探究問題的過程。

在語文課堂中，應該怎樣讓學生的心真正地沉浸于課文之中，我想首先要營造沉靜的課堂氛圍。

一、設置疑問，給孩子多一點思考的時間

課堂上，孩子們都有積極發言的習慣，但有時過于心急，其實容易鬧一些笑話。因此，我認為，在提問中應當巧妙地加入一些障礙。比如，在教到三年級上冊的《臥薪嘗膽》一課時，談到越王勾踐的人物特點，同學們很自然就會回答“一心為民、忍辱負重”，于是我繼續加了一個問題：“課文是通過哪些細節來表現越王勾踐的這些精神的？”，課堂一下子安靜了下來，同學們開始認真地默讀。細細地讀了整篇文章以后，孩子們發現，作者在文中有很多細致的刻畫，“萬般無奈”“只好派人求和”“給吳王當奴仆”“受盡了屈辱”“整整干了三年”，這些細節無一不寫出勾踐當時為了國家，為了人民忍辱負重。孩子們在對文章細細品讀之后，不再只是停留在一個詞語、一個答案上，而是在自己的讀和思考中一點一點地感受到越王勾踐的人物品質，更是從中受到了感染，學習到人物堅強、堅忍的精神。

二、傳遞情感，給孩子多一些課堂的余味

語文的人文性和工具性至少是同等重要的，切不可重形而忘義，重文而忘質。

文章語言的華美與張力同作者的情感、態度、價值觀密不可分。

在上到《船長》這一篇課文時，對于課文的結尾——船長與船一同沉入大海，孩子們感到無法理解，有孩子提出，船長明明是可以舍船而活命的，為什么有求生的機會而不要？甚至有孩子覺得，船長死得不值得。

孩子們的這些想法，我在上課前并沒有預設到。課堂到此，我并沒有急著布置課堂作業，而是以《船長》這篇課文為引子，圍繞“責任感”這個話題，和孩子們好好談了一談。我先講到了美國“九一一”事件發生后，紐約當時的一位消防局長犧牲在崗位上，進而談到了西方人的責任意識。接著，我又聯系到中國人“天下興亡匹夫有責”的責任觀。兩個鮮活的事例淡淡講完，我看到同學們坐在下面正靜靜地聽、默默地想，然后有同學很自然地就想到了在“五一二”汶川大地震中，我們的武警官兵舍己救人。在廈門大臺風時，幼兒園的老師拼死護住屋子里的所有孩子，最后幾位老師受傷，小朋友們毫發無傷。這時，課堂已經接近尾聲了，一個個就發生在我們身邊的事例，讓孩子們深切感受到，責任感是人與生俱來的，忠于職守是一種崇高的精神品質。這時，再看課文，孩子們對于船長最后的選擇，充滿了崇高的敬意。

三、開拓眼界，給孩子多一些思考的空間

新時代的學生，隨著網絡媒體的發達，他們的視野變得更開闊了。現在的孩子絕對不會只滿足于閱讀一本語文課本，再加上語文這一學科特有的靈活性，較之于理科，它缺少一點點成功感，時間長了，語文就成了主課當中的雞肋。

假使如此，我們為何不在課前給文章加點料，使之成為一道更富回味的美味佳肴呢？

記得在學習五年級下學期的課文《月光啟蒙》之前，我先在黑板上抄下了清代周壽昌的《曬舊衣》：卅載綈袍檢尚存，領襟雖破卻余溫。重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。此詩一出立刻吸引了學生的眼球，我邊寫，他們有的口中默念，有的頷首輕吟，完全沉浸在詩歌所營造的動人藝術氛圍中。接下來再上孫友田的《月光啟蒙》，因為前面的鋪墊，學生的情感一下子就完全投入到這篇課文中，一節課水到渠成，孩子們被作者對母親的感情深深感染著。

“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。”每當讀到于漪老師這段回憶，我總在想，幾十年過去后，我的學生會不會還記得現在上課的內容。

如果學生真能記得，我想我的語文教學才是真正成功的。

注釋：

①最早見于《埤雅·釋獸》:羚羊夜眠以角懸樹,足不著地,不留痕跡,以防敵患．引申開來,我們以"羚羊掛角"來比喻意境超脫,不著形跡．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學校）