國(guó)內(nèi)課程統(tǒng)整實(shí)踐形態(tài)

唐曉勇

近兩年，基于跨學(xué)科特征的課程統(tǒng)整改革在國(guó)內(nèi)的一些地區(qū)和學(xué)校再度興起，如重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“課程整合”，以及由全國(guó)小學(xué)教育聯(lián)盟發(fā)起的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“真實(shí)的學(xué)習(xí)”等PBL課程每年都吸引大量的學(xué)校參與。課程統(tǒng)整改革再度興起的核心原因是時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的改變，因?yàn)檎n程統(tǒng)整的實(shí)施可以讓學(xué)生很自然地被置于中心地位，在浸潤(rùn)式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)得到潛移默化地培養(yǎng)。

作為課程統(tǒng)整的實(shí)踐者，我和團(tuán)隊(duì)的老師們協(xié)同創(chuàng)新，不斷豐富課程統(tǒng)整的內(nèi)涵，形成新的課程形態(tài)。那么國(guó)內(nèi)當(dāng)前有哪些比較典型的課程形態(tài)呢？在今天的專欄中我們一起去了解一下國(guó)內(nèi)課程統(tǒng)整實(shí)踐的課程形態(tài)。

簡(jiǎn)單來(lái)講，課程形態(tài)是指課程內(nèi)容的組織形式。課程統(tǒng)整不再是單列的“分科教學(xué)”，而是把多學(xué)科內(nèi)容有效融合，課程內(nèi)容組織形式、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的載體等都發(fā)生改變，因此其課程形態(tài)與傳統(tǒng)的分科教學(xué)會(huì)有很大的差異。當(dāng)前，我國(guó)課程統(tǒng)整改革呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，不同的視角構(gòu)建出不同的課程形態(tài)。

從課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容視角看，“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整是比較常見(jiàn)的課程形態(tài)。基于學(xué)科主要是聚焦學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的統(tǒng)整，完成學(xué)科任務(wù)；基于主題是指圍繞某個(gè)主題，不同學(xué)科以協(xié)同的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問(wèn)題的同時(shí)提升本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

從課程的實(shí)施者視角看，“全課程實(shí)施”和“教師合作制”兩種形式比較常見(jiàn)。全課程實(shí)施是指一位教師擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)，或者在某個(gè)主題統(tǒng)整中由一位教師獨(dú)立完成多學(xué)科之間的統(tǒng)整。教師合作制是指課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。目前，“全課程實(shí)施”的方式只在少數(shù)學(xué)校的個(gè)別教師中進(jìn)行，這是由教師專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定的。“教師合作制”是目前課程統(tǒng)整的主要方式，教師基于本學(xué)科的教學(xué)容易達(dá)成，有安全感，實(shí)施的效果也會(huì)很好。

從課程內(nèi)容的載體視角看，有“基于教材”和“沒(méi)有教材”兩種形態(tài)。基于教材是指學(xué)校層面編撰了課程統(tǒng)整的教材，如謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“紅樹(shù)林課程”等都開(kāi)發(fā)了教材。基于教材的課程統(tǒng)整可以讓教師很規(guī)范地進(jìn)行課程實(shí)施，教師無(wú)須絞盡腦汁設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，其不足之處是容易固化教師的思維，壓縮教師主動(dòng)創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程的空間。目前大部分學(xué)校是沒(méi)有教材，教師的自由度大，不會(huì)被束縛住，為教師進(jìn)行創(chuàng)意開(kāi)放的實(shí)踐創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，不足之處是由于教師專業(yè)能力的差異，教師對(duì)課程統(tǒng)整的認(rèn)知、主題的挖掘、實(shí)踐的路徑等差異度也會(huì)很大，課程質(zhì)量也就會(huì)受到相應(yīng)的影響。

從課程的學(xué)習(xí)空間視角看，“傳統(tǒng)環(huán)境”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”兩種學(xué)習(xí)空間下的課程統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方法、成果展示、過(guò)程交流以及問(wèn)題解決等會(huì)有一定的差異度。

總之，隨著課程統(tǒng)整實(shí)踐的不斷深入，參與此項(xiàng)課程改革的學(xué)校不斷增加，課程統(tǒng)整的課程形態(tài)也將會(huì)更加多元化。不過(guò)課程統(tǒng)整的課程形態(tài)無(wú)論怎樣變化，其核心都是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼孩子們的未來(lái)發(fā)展。