翻轉(zhuǎn)，課堂的向外生長

2016年7月13日，第十四屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊決賽在合肥工業(yè)大學如火如荼地拉開了序幕。7月14日上午，決賽現(xiàn)場公布了小學語文的課題——人教版五年級上冊《七律·長征》。在短短一天半的時間里，團隊三位成員研精覃思、高效協(xié)作。白天，我們解讀文本，設(shè)計微課程實施方案，制作微視頻，互評兄弟團隊作品；晚上，我們反思梳理團隊教研，修改完善相關(guān)內(nèi)容設(shè)計，精心設(shè)計匯報稿。

磨刀不誤砍柴工——基于課標與兒童的文本解讀

這次的課題有點出乎我們意料，它既不是敘事散文，也不是說明小品，更不是說理文，而是一首只有幾十個字的七言律詩。我們在設(shè)計思路上展開了討論。

【翟敦兵】《七律·長征》是五年級上冊的一首七言律詩。針對詩歌閱讀教學，《語文課程標準》第三學段的目標與內(nèi)容曾指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。我想，這個要求能給我們的微課程設(shè)計提供一些思路。

【宋麗琳】說得有道理。就《七律·長征》而言，在正確、流利地讀好詩歌的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞了解長征的歷程就是“大體把握詩意”；借助長征的歷史重現(xiàn)感受長征的艱辛就是“想象詩歌描述的情境”；走近長征的歷史事件體會長征的精神就是“體會作品的情感”。這些應該是學生習得的主要內(nèi)容，也是緊扣《語文課程標準》要求的。

【陳江華】同意。同時，我認為《七律·長征》這首詩雖然詩意淺顯，但歷史過于遙遠，所以學生們的生活經(jīng)驗不足以深刻理解詩歌所抒發(fā)的情感。我們要很好地解決這個問題，需要借助信息技術(shù)把學習過程變得直觀，讓學生們看到更鮮活的歷史重現(xiàn)。

討論反思：在拿到課題后，即便是在比賽時間如此緊迫的情況下，基于課標與兒童的文本解讀都是非常有必要的。有了深入的文本解讀，教學的目標任務才會逐漸清晰，設(shè)計思路才會正確，之后的學習才會有效。

刪繁就簡三秋樹——基于微視頻制作的目標任務分解

我們討論完設(shè)計思路后，對如何利用微視頻這種手段，制定適合學生學習的目標與任務也展開了激烈的討論。

【宋麗琳】首先，我覺得需要對微視頻的學習有更清晰的認識。微視頻的時間在8分鐘左右，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課復雜的教學內(nèi)容來說，微視頻重在“微”。所以微視頻的問題應該聚焦，具有目標明確、針對性強和學習時間短的特點，你們覺得呢？

【陳江華】同意。不僅如此，我認為微視頻的制作還可以“情境化”“主題化”一些。一個微視頻就是一個主題，或者說一個微視頻就是一個故事。

【翟敦兵】對，這樣看來，對于這次的微視頻制作，很顯然我們應該緊扣“長征”這個主題，創(chuàng)設(shè)長征的歷史情境，來展開微視頻制作。

【陳江華】是的。基于對微視頻特點的考慮，《七律·長征》微視頻制作的核心目標應該是緊扣一個主題“長征”，讓學生走進長征，了解長征。圍繞這個目標完成三個任務，分別是：長征是一首詩——初讀詩歌，認識七律，讀準字音，讀出詩韻；長征是一段路——了解長征，品析字詞，關(guān)注比喻、夸張的手法；長征是一種情——走近紅軍，體會長征精神，拓展長征故事。

討論反思：微視頻的制作是本次比賽中最重要、最復雜的內(nèi)容。要把《七律·長征》這篇課文“裝”到微視頻這個“筐子”里，既要“裝好”，也要“裝滿”，而刪繁就簡才能“裝好”，有效整合才能“裝滿”。

1+1也能大于2——運用信息技術(shù)的教學優(yōu)化

在明確目標與任務之后，我們需要考慮具體的策略和方法來有效解決這些任務，從而達成目標。怎樣用好微視頻呢？

【陳江華】長征這段歷史的介紹很有必要，所以我們可以借助多媒體的輔助，簡單而生動地再現(xiàn)這段歷史。以中國的版圖為背景，動態(tài)地呈現(xiàn)長征的線路圖，并在呈現(xiàn)過程中，配上解說詞和典型歷史事件的圖片與文字。這樣短短一分鐘的動畫介紹，會比單純的文字呈現(xiàn)要鮮活得多，而學生獲取的信息量也不比單純文字介紹少。我覺得這可以作為微視頻再現(xiàn)長征歷史的主要方式，如何？

【翟敦兵】同意。在學生受到情境感染后，正是朗讀詩歌的好時機。我們還可以借助視頻動畫來幫助學生提升朗讀能力：給詩歌加上拼音，幫助學生讀正確；給詩歌加上停頓號，幫助學生讀出詩歌韻味；給詩歌劃分結(jié)構(gòu)，梳理詩歌內(nèi)容；提供詩歌范讀，引領(lǐng)學生讀出詩歌的情感。通過兩分鐘的視頻學習，學生一定能初步達成正確、流利、有感情地朗讀詩歌的學習目標。

【宋麗琳】對，我覺得抓住關(guān)鍵詞句，體會詩意，感受長征這段歷史，也是本課學習的一個重點。在呈現(xiàn)重點詩句時，利用多媒體的便捷圈出關(guān)鍵詞，對應的動態(tài)呈現(xiàn)相應的注釋、畫面等，并在此基礎(chǔ)上，配上教師適時的講解，能讓學生在輕松的學習中掌握學習的重點。為了引導學生體會詩句表達的方法，可以將相應的句子放在一起進行剖析，這樣能動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出它們之間的相似點，易于學生掌握。

【陳江華】說得太好了！基于詩歌內(nèi)容的學習通過信息技術(shù)的整合能讓學習得到優(yōu)化。我們還可以呈現(xiàn)國內(nèi)外知名人士對長征的有關(guān)評價，來提升對詩歌內(nèi)容的認識，幫助學生提煉長征精神。我們可以提供與長征相關(guān)的詩歌、故事、視頻、網(wǎng)站等，讓學生的學習有所拓展延伸。

討論反思：信息技術(shù)的運用，好比一把雙刃劍。用得好，能突出學生的主體地位，生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，重難點也易于突破；用得不好，耗時耗力，適得其反。基于文本，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)，才能使教學取長補短、相得益彰，才能得到1+1大于2的效果。

一朵云推動一朵云——借助團隊力量提升視頻品質(zhì)

團隊互助就像一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一個團隊牽手另一個團隊所碰撞出的智慧的火花是不簡單的。

【宋麗琳】兄弟團隊在制作微視頻時也抓住了對長征這段歷史的背景介紹，甚至用上了激昂的背景音樂來渲染，激蕩人心。我們的微課程想要更加吸引學生的眼球，還需要更精、更簡。我覺得，長征的介紹方式可以做如下調(diào)整：原來是用展示長征線路圖—介紹長征事件—出示長征典型圖片—出示名人評價長征的語句的方式介紹長征，用時將近2分鐘。現(xiàn)在調(diào)整為在動畫展示長征線路圖的同時，在路線圖相對應的位置出現(xiàn)相關(guān)的事件、典型圖片等，這樣整體性更強，內(nèi)容更加充實生動，用時也縮短到1分鐘。把原來名人評價長征的語句調(diào)整到視頻的最后呈現(xiàn)，如何？

【翟敦兵】可以，這樣也是對學生利用好書本的一種潛移默化的指導。在兄弟團隊的設(shè)計中還有十分有特色的生字教學，我們是不是也可以學習他們在教學中滲透字理，關(guān)注寫法？

【陳江華】他們的生字教學的確值得我們好好學習，但是我還是認為，一個好的微課程，求精不求多，教學的所有環(huán)節(jié)都應該圍繞一個主題展開。我倒覺得，可以在抓關(guān)鍵詞方面學習一下兄弟團隊，他們巧妙地抓住一“寒”一“暖”進行呈現(xiàn)，引導學生關(guān)注語言文字的表達形式。

暢談設(shè)計亮點與反思

作為一支網(wǎng)絡(luò)下的教研團隊，在制作微視頻的過程中，不論是文本解讀，還是制作目標分解，以及立體資源的整合，我們都一次又一次“蹲下身”來設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)、每一句話，都會充分考慮學生的認知水平和學習心理，以便讓微視頻成為有效傳遞教學信息的載體。我們回顧了整個制作過程的得與失，現(xiàn)歸納如下兩點與大家分享。

1.微視頻技術(shù)的運用恰到好處

微課的設(shè)計與制作，既要確保信息的清晰、易讀，又要恰當?shù)靥幚斫缑嬖氐臉邮教卣骷霸刂g的相對關(guān)系，以保證學習者能清楚、準確地感知界面元素。在版面設(shè)計上，我們將首頁PPT作為微視頻的“臉面”，賦予其清晰的“五官”：教材、標題、作者、學校和背景。尤其是背景圖片選用了長征標志性的圖片，并進行了色調(diào)調(diào)整，使其更能凸顯主題，給學習者以視覺認同感。

在PPT的美化上，我們遵循了如下原則：50%的文字，20%的圖片，30%的空白，文字顏色不超過3種，最好只使用2種；每頁PPT上下頁內(nèi)容相當，左半頁與右半頁間隔協(xié)調(diào)；翻頁動畫保持在2～5種，圖片文字搭配合理，給學習者以視覺認同感。

在微視頻的錄制上，我們應用比較廣泛的錄屏軟件Camtasia Studio，詳細的錄屏操作可以參照該軟件的幫助文件，粗略的操作步驟為：啟動程序→設(shè)置錄制區(qū)域→勾選音頻輸入選項→點擊錄制按鈕→打開PPT文檔進行講授→停止錄制→保存文檔→輸出視頻文件……縱觀這個7分46秒的微視頻，雖然微小，但是結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容精練，制作精良，講究邏輯性，富有節(jié)奏性，力求形象性。

2.微視頻制作“點”的巧妙呈現(xiàn)

小學語文微視頻的制作，要發(fā)揮其獨有的特點，即找準微課的“點”。這個“點”可以是知識應用的關(guān)鍵點，也可以是學習過程中產(chǎn)生的疑難點，還可以是教材延伸之處的拓展點。

微視頻依據(jù)教學方法來看，可以分為講授型、交互型、演示型等。陳述性知識解決“是什么”的問題，建議用講授型、演示型的微視頻來呈現(xiàn)。程序性知識解決“做什么和怎么做”的問題，策略性知識解決“如何學習、如何思維”的問題，這兩類建議用演示型、交互型的微視頻來呈現(xiàn)。

只有選準微視頻的“點”，根據(jù)不同知識的類型，選擇合適的視頻呈現(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，幫助學生習得知識。

微視頻的制作與學習，催生了教學的變革，讓教師走到幕后，學生走向臺前，真正還了學生一個學習者的姿態(tài)！

附：《七律·長征》微視頻二維碼