小學習作之我見

李小紅

長期以來，作文教學都是小學語文教學的“老大難”。在教學實踐中，教師要善于點燃每個學生思維的火花，鼓勵學生抒真情，講真話，讓學生享受成功的喜悅。這樣，既能激發學生的寫作欲望，又能增強學生的寫作信心，既為學生的學習增加了燃料，又培養了學生的個性思維。

一、寫好作文，從平時做起

（一）加強閱讀，注重積累詞匯。《課標》把“讀”放在首位，把“讀”作為培養學生能力的重要手段。這種讀，不但指課內的瑯瑯書聲，還包括了大量的課外閱讀。在課堂上，教師不過是“引路的人”，課文也不過是例子。必須要讓學生多讀有益的課外書，把優秀句群、精彩片段、優美短文、名言警句等及時摘記下來，從而不斷積累詞匯，豐富語庫，為提高寫作能力奠定基礎。

（二）加強練筆，培養寫作興趣。首先，是搜集素材寫日記。這是讓學生把自己的所見、所聞、所做、所思準確地表達出來，就是讓學生通過抽象思維和形象思維，運用教學中學到的讀寫知識、語庫資料等，經過篩選組織成文。其次，要進行片段作文練筆。這是鞏固和發展學生語感的有效方法，這種作文訓練時間不長，一般安排在30分鐘內完成。如，組織學生觀看《雷鋒的故事》等影片后，讓學生寫“我最喜歡的人物”、“印象最深的情節”等，隨后師生當堂共同評講，信息反饋快，以此提高訓練效果。

（三）加強指導，掌握有效方法。一方面，著眼于作文總體思路的指導，這是幫助學生在面對具體作文時，能夠首先從宏觀上調動思維的積極性，有效實現對作文內涵的總體把握。比如，寫《綠色》這樣的題目，應向學生展示如何從自然之綠、一般色彩之綠聯想到生命之綠，讓學生盡可能地搜尋與之相關的材料，加以分析、判斷和選擇，寫出富于創新性的好作文來。另一方面，也要注重同一題目不同角度、不同材料的指導。在指導這樣的作文時，要換成三個或三個以上的角度，指出寫作的多種可能性和內容選擇的廣闊性。如，寫《變了》這篇作文時，可以寫人變了或事物變了，可以寫由壞變好了，也可以寫由好變壞了。

二、寫好作文，從激趣開始

（一）從自擬題目中挖掘個性。寫作是一種創造性的思維活動過程，作文教學中培養學生的創新思維，應從作文題目抓起，讓學生自擬題目，挖掘個性。讓學生可以從題目中找到靈感，激發興趣。例如，在以“春游一景”為題材的作文課上，教師出示了四幅春游中發生的故事圖，讓學生結合自己的感受，談談自己的看法、見解。學生自擬了許多有特色的題目，如，《對不起，青草地》《讓果皮箱笑起來》《花兒別哭》《我們來幫你》等。由此不難看出，讓學生自擬題目，可以充分展示學生的個性。

（二）從命題作文中挖掘才能。命題作文中，教師要創設適當的情境，激發學生的思維，激活學生的大腦，使他們的思維處于活躍興奮的狀態，進而產生表達的沖動和欲望，使他們有話想說，有話可說。比如，在教學完人教版四年級上冊第四單元“可愛的動物”時，教師可以有意識地讓學生感受不同作家筆下栩栩如生的動物形象，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己與小動物之間的趣事，然后再創造性地借鑒本組課文的一些寫法，讓學生進行練筆。結果，學生筆下出現了一只只個性鮮活的小動物。

三、寫好作文，從口頭面批開始

口頭面批，就是師生在一種嚴肅而不拘謹、寬松而不懈怠的氛圍中，一對一、面對面、心平氣和地切磋、批改作文。

（一）口頭面批重點突出。筆批往往流于面面俱到，從內容到形式，從文字到標點，淹沒了重點，口頭面批就彌補了這方面的不足，它可根據不同作文的要求，針對不同的主題內容，進行有側重的批改。比如，有一個學生，在寫《記我班XXX》的習作中，寫了一位學習認真的同學家里斷電，在被窩里點蠟燭苦讀的事跡。口頭批改時，教師啟發說：“你設想一下，被窩里點蠟燭，煙霧彌漫，能睜開眼睛看書嗎？”一番話，說得學生不好意思地低下頭笑了，意識到自己閉門造車的荒唐可笑。接著教師說：“寫作文要符合生活實際，希望你平時對生活多觀察、多體驗。”這種批改重點突出，問題抓得準確，三言兩語解決問題，學生的印象也深刻。

（二）口頭面批可促進學生動腦動手。在面批過程中發現的一些錯誤，可當面指出并引導學生自己動腦、動手去改正、解決。例如，某學生作文中有這樣一句話：“彼此都感到對方的鮮血在沸騰。”面批時，教師將一本《漢語詞典》送到他的面前，笑著說：“請你查一下‘熱血和‘鮮血。”教師沒有給學生直接指出錯誤，而是給學生留有自己動手、積極思維的余地。

（三）口頭面批更有利于鼓勵學生，還有利于培養師生間的感情。口頭面批在感情交流、引導、鼓勵學生方面，占有得天獨厚的優勢。教師應該堅持閱讀、修改學生的日記、讀書筆記等，發現閃光點及時表揚，及時提出來與大家分享，讀到有趣的地方，教師也會像個小孩子一樣開心地笑。這樣堅持下來，學生開始認真寫日記了，開始踴躍地把他們的日記拿出來全班分享了。久而久之，他們開始喜歡寫日記了，也喜歡學語文了。