小學(xué)習(xí)作之我見

李小紅

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情，講真話，讓學(xué)生享受成功的喜悅。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了燃料，又培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性思維。

一、寫好作文，從平時(shí)做起

（一）加強(qiáng)閱讀，注重積累詞匯。《課標(biāo)》把“讀”放在首位，把“讀”作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。這種讀，不但指課內(nèi)的瑯瑯書聲，還包括了大量的課外閱讀。在課堂上，教師不過是“引路的人”，課文也不過是例子。必須要讓學(xué)生多讀有益的課外書，把優(yōu)秀句群、精彩片段、優(yōu)美短文、名言警句等及時(shí)摘記下來(lái)，從而不斷積累詞匯，豐富語(yǔ)庫(kù)，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)練筆，培養(yǎng)寫作興趣。首先，是搜集素材寫日記。這是讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所做、所思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，就是讓學(xué)生通過抽象思維和形象思維，運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的讀寫知識(shí)、語(yǔ)庫(kù)資料等，經(jīng)過篩選組織成文。其次，要進(jìn)行片段作文練筆。這是鞏固和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，這種作文訓(xùn)練時(shí)間不長(zhǎng)，一般安排在30分鐘內(nèi)完成。如，組織學(xué)生觀看《雷鋒的故事》等影片后，讓學(xué)生寫“我最喜歡的人物”、“印象最深的情節(jié)”等，隨后師生當(dāng)堂共同評(píng)講，信息反饋快，以此提高訓(xùn)練效果。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握有效方法。一方面，著眼于作文總體思路的指導(dǎo)，這是幫助學(xué)生在面對(duì)具體作文時(shí)，能夠首先從宏觀上調(diào)動(dòng)思維的積極性，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)涵的總體把握。比如，寫《綠色》這樣的題目，應(yīng)向?qū)W生展示如何從自然之綠、一般色彩之綠聯(lián)想到生命之綠，讓學(xué)生盡可能地搜尋與之相關(guān)的材料，加以分析、判斷和選擇，寫出富于創(chuàng)新性的好作文來(lái)。另一方面，也要注重同一題目不同角度、不同材料的指導(dǎo)。在指導(dǎo)這樣的作文時(shí)，要換成三個(gè)或三個(gè)以上的角度，指出寫作的多種可能性和內(nèi)容選擇的廣闊性。如，寫《變了》這篇作文時(shí)，可以寫人變了或事物變了，可以寫由壞變好了，也可以寫由好變壞了。

二、寫好作文，從激趣開始

（一）從自擬題目中挖掘個(gè)性。寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過程，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)從作文題目抓起，讓學(xué)生自擬題目，挖掘個(gè)性。讓學(xué)生可以從題目中找到靈感，激發(fā)興趣。例如，在以“春游一景”為題材的作文課上，教師出示了四幅春游中發(fā)生的故事圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，談?wù)勛约旱目捶ā⒁娊狻W(xué)生自擬了許多有特色的題目，如，《對(duì)不起，青草地》《讓果皮箱笑起來(lái)》《花兒別哭》《我們來(lái)幫你》等。由此不難看出，讓學(xué)生自擬題目，可以充分展示學(xué)生的個(gè)性。

（二）從命題作文中挖掘才能。命題作文中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的大腦，使他們的思維處于活躍興奮的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，使他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。比如，在教學(xué)完人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“可愛的動(dòng)物”時(shí)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生感受不同作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约号c小動(dòng)物之間的趣事，然后再創(chuàng)造性地借鑒本組課文的一些寫法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。結(jié)果，學(xué)生筆下出現(xiàn)了一只只個(gè)性鮮活的小動(dòng)物。

三、寫好作文，從口頭面批開始

口頭面批，就是師生在一種嚴(yán)肅而不拘謹(jǐn)、寬松而不懈怠的氛圍中，一對(duì)一、面對(duì)面、心平氣和地切磋、批改作文。

（一）口頭面批重點(diǎn)突出。筆批往往流于面面俱到，從內(nèi)容到形式，從文字到標(biāo)點(diǎn)，淹沒了重點(diǎn)，口頭面批就彌補(bǔ)了這方面的不足，它可根據(jù)不同作文的要求，針對(duì)不同的主題內(nèi)容，進(jìn)行有側(cè)重的批改。比如，有一個(gè)學(xué)生，在寫《記我班XXX》的習(xí)作中，寫了一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)家里斷電，在被窩里點(diǎn)蠟燭苦讀的事跡。口頭批改時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：“你設(shè)想一下，被窩里點(diǎn)蠟燭，煙霧彌漫，能睜開眼睛看書嗎？”一番話，說(shuō)得學(xué)生不好意思地低下頭笑了，意識(shí)到自己閉門造車的荒唐可笑。接著教師說(shuō)：“寫作文要符合生活實(shí)際，希望你平時(shí)對(duì)生活多觀察、多體驗(yàn)。”這種批改重點(diǎn)突出，問題抓得準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)解決問題，學(xué)生的印象也深刻。

（二）口頭面批可促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。在面批過程中發(fā)現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，可當(dāng)面指出并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去改正、解決。例如，某學(xué)生作文中有這樣一句話：“彼此都感到對(duì)方的鮮血在沸騰。”面批時(shí)，教師將一本《漢語(yǔ)詞典》送到他的面前，笑著說(shuō)：“請(qǐng)你查一下‘熱血和‘鮮血。”教師沒有給學(xué)生直接指出錯(cuò)誤，而是給學(xué)生留有自己動(dòng)手、積極思維的余地。

（三）口頭面批更有利于鼓勵(lì)學(xué)生，還有利于培養(yǎng)師生間的感情。口頭面批在感情交流、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生方面，占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該堅(jiān)持閱讀、修改學(xué)生的日記、讀書筆記等，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)提出來(lái)與大家分享，讀到有趣的地方，教師也會(huì)像個(gè)小孩子一樣開心地笑。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生開始認(rèn)真寫日記了，開始踴躍地把他們的日記拿出來(lái)全班分享了。久而久之，他們開始喜歡寫日記了，也喜歡學(xué)語(yǔ)文了。