試論“微講壇”的語文教學策略

李巍

摘 要：近年來“素質教育”的呼聲越來越高，隨著教育改革的不斷深入，教學模式的不斷創新，這些新型教育方法改變了傳統教育理念，刷新了原有教育體系，對現代教學產生了重要的影響。本文就微講壇這一新型模式在語文教學策略中的應用做了相關探討。

關鍵詞：微講壇；語文教學；新模式

隨著教學模式改革的不斷發展，教學中開始充分重視發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，促進學生的主動思考。語文教育在學校教育中占據著重要的位置，是學生接觸世界的開始，是教育的啟蒙，為后續教育的進行及其他科目教育的開展奠定了基礎。在語文教學中引用微講壇這一新型教學模式對教育事業的發展具有重要的借鑒意義。

一、“微講壇”模式概論

微講壇作為一種新型的教學模式，與傳統語文教學方法昀大的區別在于教學主體的不同。在傳統的語文教學過程中，老師是課堂的主體，老師對學生傳授知識的路徑是單向的，即老師講學生聽，師生沒有互動和交流。而課前花 10分鐘進行“微講壇”讓學生發言，老師能夠了解學生的興趣點和想法，進而在之后的課文學習中合理、有方向地進行引導，與傳統的教學相比相信教學效果會完全不一樣。

二、“微講壇”模式的目標

1.強化學生的主體能動作用

在傳統的語文教學中，老師是課堂的主體，學生被動的接受知識而缺乏獨立學習思考的機會。在微講壇中強化了學生的主體地位，激發學生的自主意識，實現教師與學生、學生與學生之間多向互動。比如讓學生在討論中充分了解我國冬季的氣候特征，以及濟南的冬天與北京、倫敦相比有什么特色。

2.創造良好的、持續的學習氛圍

通過長期的微講壇教育模式的鍛煉，讓學生養成獨立自主學習的好習慣，還可以拓寬其知識面，強化對知識的掌握。

3.創新教學模式，提供創新平臺

把微講壇等新型教育模式確定為教學領域的長效機制，使其作為固定的教學手段在日常的教育工作中加以應用。微講壇作為眾多教學新模式的其中之一，是非常好的實驗平臺。有助于推動昀新教學觀念的樹立，促進語文教學事業的持續發展。

三、“微講壇”課堂模式的實際應用

《濟南的冬天》是老舍的一篇著名散文，文章緊緊抓住了濟南冬天“溫暖晴朗”的特點，將濟南城的山、水、城、人與這舒服溫暖的冬天緊密聯系在一起，構成了一幅美麗的冬景。

本文的教學目標是理清文章結構層次，把握濟南冬日的氣候特點，領會濟南的冬日之美。冬季是我們日常生活中的一部分，學生們有切身的體驗，對此能夠有所感悟有話可說。在傳統的授課模式中學生是被動地接受知識，缺乏主動學習的意識和獨立思考的機會。昀后可能僅學會了幾個漢字，對濟南冬日之美難有感悟。而微講壇則可打破傳統教學的瓶頸，以學生為主講人，老師扮演著組織者和引導者的角色。學生可以上臺表達自己對冬天的看法，對文章出現的事物提出探討，比如覺得濟南的山、水美在哪里，為什么濟南的冬天比北京、倫敦美。激發學生內心深處對課文的興趣，并引發情感的共鳴。

1.合理安排計劃，有序參與

參照日常教學進度，在制定好基礎生字、詞、句教學時間的基礎上在課堂留出時間給學生，在課前 5-10分鐘按照學號順序，由學生闡述他對冬天的理解，對濟南小城的看法，對美的感悟，發言內容應與課文遙相呼應，建立關聯。

2.促進發散思維，拓展講解內容

鼓勵學生發散思維，不局限于書本知識，由濟南的冬天可以聯想到自己家鄉的冬天，是和濟南一樣溫暖，還是和北京一樣寒冷。或者描述冬天里特有的景觀，或和同學們分享冬日發生的一件趣事。圍繞文章主旨，將授課內容進行延伸。鼓勵學生踴躍參與，鍛煉其語言組織能力和表達能力。

3.鼓勵課外找答案

臺上一分鐘，臺下十年功。雖然展示的時間比較短，但要求學生在課外做好充足的準備工作，面對其他同學的提問要能夠熟練解答。這樣不僅能拓展學生的課外知識，還能調動學生尋求知識的渴望。有個學生告訴我在查資料的過程中發現，原來不是所有的冬天都會下雪，要氣溫到 0℃以下才會下雪，學到了新的知識。一堂普通的語文課采用了好的教學方法竟能產生如此大的輻射作用。

4.做好學生反饋總結工作

經過一段時間的微講壇的課堂訓練，語文教師要定期做好總結整理工作，找出利用微講壇進行語文教學在現實教育中存在的不足及原因，提出解決對策。就《濟南的冬天》為例，剛開始大家并不是很積極，都不敢上臺演講，因為還不熟悉這種教學模式。在后面微講壇的次數多了，學生們也活躍起來，爭先恐后地要上臺表達自己的觀點。

微講壇不應作為引起學生新鮮感，吸引學生眼球的一個噱頭，而是應該持之以恒地做下去，在語文教學領域引入微講壇教學模式，讓學生既能夠學習書本的語文知識，又能夠鍛煉口才和膽量，一舉兩得。微講壇還要求具備一定的課外知識，間接引導了學生做生活中的有心人，自覺尋找答案，也有助于因材施教，昀終幫助學生實現語言組織能力和表達能力的提高。

參考文獻：

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